《桃花心木》教学案例.docx

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1、《桃花心木》教学案例教材分析：人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是台湾着名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写"我"于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使"我"深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，

2、清新平淡之中饱含深远的意味。教学目标：1、学会本课的9个生字及出现的新词。2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。3、以教材为凭借，引导学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。4、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。教学重难点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。设计理念：阅读是学生的个性化行为。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分

3、析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以"读"为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。教学过程：一、初读探疑，导入新课。师：请同学们读一读课题。你们想知道什么？生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？师：请同学们认真读书，读懂了课文，这些疑问就会迎刃而解。【设计意图】：设疑激趣，引发学生的好奇心

4、，激起学生的阅读心向。二、再读质疑，读中感知师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题。请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。（生兴致盎然地再读课文。）师：又发现了什么问题？生1："我"问种树人问题的时候，他为什么会笑？生2："语重心长"是什么意思？生3：他的一番话，为什么使"我"非常感动？生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。生5："在不确定中，深化了

5、对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。"这句话的意思读不懂。生6：为什么说种树是百年基业？师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会读书，很会动脑筋。这几个问题自己还能解决吗？生：能！（信心十足）师：好，下面请同学们继续读书，要注意文章前后的联系。【设计意图】：由好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。三、三读解疑，适度存疑师：刚才提出的问题解决了几个？生1："我"一连问了他四个问题，种

6、树人发现"我"对他的做法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。生2：他笑"我"不知道他的用意。他笑"我"不懂怎样种树。生3：他笑"我"只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。（生练习读。）师："语重心长"的意思明白了吗？生：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。师：那么怎样读才能读出种树人的"语重心长"呢？（师指名读，师范读后让学生再练习读，读出"语重心长"的含义。）生：我明白了他的一番话为什么使"我"非常感动。生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发

7、，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。师："在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。"你们身边有这样的人吗？生1：咱们班的陈晶晶就是，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。生2：她还自己洗衣服。她不用家长帮助检查作业。生3：她真能干。每一学期她都被评为三好学生。师：让我们为陈晶晶同学的独立自主鼓掌。师：从种树人的话你联想到什么？生1：要锻炼独立的生活能力。要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈