案例教学在教学中的应用郑闽慧.doc

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1、案例教学在教学中的应用随着新课程标准的执行和我省高中地理新教材（湘教版）的普遍使用，案例教学作为新教材的一个亮点展现在我们面前。经过这一年的教育教学工作，我对案例教学在教学中的应用有了一些小小的认识。新教材的编写尤为注意改变过去注重地理知识传承以及导致学生机械学习，死记硬背地理知识的状况，转向突出学生的自主学习，以培养学生搜集，处理地理信息的能力，分析，解决地理问题的能力以及地理再学习的能力。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个问题，同时也包含运用什么方法去解决这些问题。例如：必修2第9页中的活动题查找本地（乡、镇、县、市、省皆可）历次人口普查

2、资料，通过查找人口出生率、死亡率、自然增长率数值并绘制人口自然增长率曲线图这个案例，分析本地人口增长模式。通过案例分析学生自然而然的了解了一个地区人口的自然增长取决因素，和各增长模式的特点。案例作为分析的素材出现，它是课本内容的延续。一般多具有来源于实际情景，内容为一定的教学目标服务，测评具有较大的灵活性，与整个时代相适应等特征。学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定把所学到的东西一一罗列或用书面的形式展现出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题，并能够将新获得的知识与能力与原有的知识、能力加以整合。例如：必修1第二章第四节水循环于洋流中课本并没有直接

3、给出洋流的作用，而是通过几组源于实际的案例，通过学生分析讨论，联系原有知识而得出的，并且在一定程度上掌握了一些重要的洋流路线。通过案例教学，学生不仅可以获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。在课堂教学中，学生有着较大的自主权，他们参与讨论与交流成为至关重要的一个组成部分，并且还大大缩短了理论与实践的差距。学生在学的过程中，就能设身处地地从实际的场景出发，设想可能遇到的种种障碍，自己有可能产生的种种偏见，解决问题的多种可能方案。案例教学还可以帮助学生理解教学中难于掌握或难于理解的抽象概念，有利于教师在教学后对教学进行及时正确的分析和反思。

4、但案例教学对教师的要求较高，一般来说根据教师，学生的认知水平难以达到预期的教学效果；案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往比较困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。更何况我们还存在着资料不足，先进设备不够，教师、学生见识太浅这些现实情况，使得对案例的分析、理解存在着必然的不透彻，不具体，想象化；案例叙述的是某一事件，案例与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的，没有什么严整的结构，这样，学生所获得的知识、技能等，也就难以汇总进一个整体框架中。因此，案例教学存在着这样一种危险，即

5、缺乏对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养，因为案例中的事件的叙述是远离那些抽象的概念和知识的;案例可能也会使学生形成一些不正确的概括化知识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受其影响，但是他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样也就出现了一种“过度概括化”的现象。例如，在必修三第二章第一小节荒漠化的危害与治理的教学后，学生就容易错误的认为整个西北地区都是黄沙一片，寸草不生，甚至认为天天都有沙尘暴。总之，案例教学在地理教学中的运用目前还处于起步阶段，还有很多细节有待完善。但随着地理教学改革的深入，案例教学在地理教

6、学中的应用会逐渐发展成熟，它不仅会充分发挥其应有的作用，更会促进地理教学的改革与发展。