案例教学在地理教学中的应用

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1、案例教学在地理教学中的应用随着教学改革的深入，特别是要求学生参与课堂教学已经变成广大地理教师的自觉行动，但是过去地理教材的八股式的陈述方式，以及重结论轻过程的教材呈现方式，极大的阻碍了探究性学习的开展。因此，教材对一些地理概念、原理以及规律的表述，采用了案例的方式。实质上案例教学就是从具体实际问题入手，提出需要研究和解决的问题，在教师指导下，由学生独立或合作进行探究和体验的教学方法。一、案例的主要特征1.实践性强地理案例教学，是以实际问题为中心，把各种抽象的原理、概念、规律融入到具体的生活、生产实践之中，并让学生通过自己实践性的探究活动来获取知识。这样，学生不仅能准确深刻地理解所学的知识，

2、而且通过参与活动，使之内化；同时，也能更好地认识到这些原理、概念、规律在实际生活中的用处与表现，提高对知识的应用能力，达到学以致用的目的。比如一些区位因素的学习，过去往往是直接给出结论的方法呈现给学生，学生不仅感到枯燥无味，形同嚼蜡，而且无的放矢，缺乏真实性。2.教学过程具有明显的师生互动性在案例教学中，要求教师与学生有更多的参与。就教师而言，需要选择适当的案例，在教学过程中对学生进行引导、点拨，并注意课堂的调控；对于学生，则打破传统被动学习的状况，学生要对教师提出的具体事实和材料进行独立思考或与他人进行讨论，最终得出有效的结论。这样的教学，为学生创设了平等的教学氛围，充分体现教学过程中师

3、生间的互动性，发挥学生的主体作用，使教学达到更好的效果。3.重视学生能力的发展案例教学实际是一种“做中学”的形式。案例在教学中的使用，其目的在于通过向学生展示真实、具体的事例，促使其对问题进行深入的分析和讨论，从而获取知识，并使之从理论向实践转化。这就是说，学生对知识的获取，是通过个人或集体的探究性活动得以实现的，这与探究性学习是完全一致的。在这一过程中，学生的创造能力以及解决实际问题的能力也得到充分发展。二、地理案例的选取与编辑简单说，案例就是一个真实情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题（如为什么？怎么办？），同时也隐含有相关的解决方法。搜集与编辑适当的案例，是实施地理案例

4、教学的基础。随着信息交流的不断发展，教师比较容易获得大量的事实材料或现成的案例。但由于教学目标、教学对象等的差异，在案例教学中，教师一般都需要对案例进行筛选与修改，甚至撰写案例。教师在案例编辑的过程中，需要注意以下几点：1.地理案例的选编应做到三个“符合”。首先，地理案例必须符合教学目标的要求，以保证师生间围绕案例进行探究活动的有效性；其次，案例要符合客观实际，反映地理事像的典型特征，特别是能正确揭示地理大纲中相关的地理概念、原理和规律；以表示其科学性；此外，案例应符合地理学科发展的趋势，把本学科最新的成果展现给学生，以表示其时代性。42.根据学生的情况，合理设置案例的难度。在案例教学中，

5、案例的难度设置是十分重要的环节。因为难度较大或过于简单的案例，都直接影响到学生的参与程度，可能出现教师在课堂上唱独角戏或只与个别学生进行探讨分析问题的状况，直接影响到教学的效果。教师在设置案例难度时，可以考虑以下问题：(1)在问题情景及解决问题方法的表述上设置难度。在案例中含有需要解决的问题或部分解决方法是最简单的表述形式，学生一般只要能够读懂案例，并经过简单的思考就能达到要求；难度大的案例（如山东寿光发展农业的区位因素问题），则只是一种对事实单纯的描述，学生需要通过推理找出隐含的问题，并通过个人、集体的探讨来寻求解决问题的方法（如给出山东寿光的地理位置，而没有给出该地区具体的气温曲线和降

6、水柱状图,让学生分析其区位优势以及存在问题和解决措施，学生就要经过一系列的推理过程，才能得出结论）。(2)从案例提供的信息量和呈现形式上设置难度。案例提供的信息可以是大量的，其呈现的形式也可以是多样的。较容易的案例，其提供的信息量相对较少，而且主要是与需要解决的问题相关的内容。一般通过文字呈现给学生；而难度较大的案例，则会文字材料较多，并通过地理图表、数据呈现给学生，它需要学生有较强的分析能力，能从案例中提取最有价值的信息。如北京师大附中张利雅老师的气候资源与农业生产的案例。学生是通过对不同地区发展农业的气候资源分析（含地理图像和图表），最终得出气候资源与农业生产的关系，人类必须合理利用气

7、候资源发展农业，协调人地关系，才能取得最大经济效益和社会效益以及环境效益。(3)从案例所包含的概念、原理的陈述上设置难度。案例对地理概念、规律和原理的陈述，既可以采用直接表述的方法，也可以采用隐含着的，需要通过集体讨论才能得出的方法。案例对地理概念、规律和原理的最难表述，则需要学生在教师的引导下才能获得。在教学中，案例一般不应有过多需要整合的概念和原理。教师对案例难度的正确认识是很重要的，一方面使教师更准确地选择已有的案