教学实践反思.doc

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1、教学实践反思兰州民族中学董怡君郑金洲教授在《教师专业成长》讲座中指出：进入新世纪以后，我们看到基础教育改革与发展呈现出一系列新的变化与态势。学校区域改革发展，更多关注的是内涵发展。在分析学校教育科研时，更多强调的是原有的粗狂式转向今天的精细式。在谈论我们教师专业发展时，也更多的是分析我们教师如何从原有对教育学、心理学知识的掌握转向今天的教育教学智慧。分析课堂教学的时候，也会看到课堂教学从原有的单一性改革转向今天综合性的改革。这一切的变化，不得不让我们每一位人民教师为自己的专业成长定位，正如郑教授所

2、说“一个人定位清晰，才不至于错位，才不至于越位，才不至于抢位，这才不至于不到位”。随着教师专业化趋势的加强和教师专业标准（专业知识、专业道德、专业技能等）的提高，我们不仅要确立教师职业是一种专业的观念，而且要确立教学实践反思的专业发展观，这是提高反思效能、提升自身专业素质、促进专业发展的前提。1.确立自我专业发展意识教师的自我专业发展意识对教师的专业发展十分重要。教师的自我专业发展需求和意识既是教师成长的起点，又是教师专业发展的内在动力。教师是具有自我意识的人，自我意识是人成为自己发展主体的必要条

3、件。个体正是通过自我意识来认识、调节自己，在环境中求得独特发展的。“独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。”可见，教师自我专业意识的发展，将会促使教师自主性教学行为的提高，使教师实现由不自觉到自觉、由他律到自律的转化。自我专业发展意识越强，对自身发展的责任感就越大，参与自我发展、自我完善的自觉性就越高，使教师的专业发展呈现出更强的主动性和自觉性。强烈的自我专业发展意识能使教师在志趣、能力和心向上具有高度活性，不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式

4、，能适应社会与教育的急剧变革，使职业生涯焕发更加旺盛的生命活力。只有具备自我专业发展意识的教师，才能“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”。教师只有确立自我专业发展意识，才能积极主动地寻求自己的专业发展，促使自己成长为专家型教师。2.强化反思的专业发展理念反思是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。教师是否具有反思的理念、能否进行有效的反思是影响教师专业发展和自我成长的关键因素。

5、教师应该“验证自身的判断，不断作出困难选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识”。反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心力量”，它将促进教师由外控的专业发展向内控的专业发展转变，而“教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧”。教师实践智慧的提升和实践性知识的获得，只能通过自觉地把教育实践作为自己认识、监控的对象，在亲身经历的实践反思中获得感受。教师只有意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，经过实践—反思—更新—实践的循环，其教学智慧才能得以提升。相反

6、，没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强，固守陈腐传统，教师的教学观念、教学行为和教学水平不可能有本质性的提高。3.提高自我反思的能力所谓反思能力是指“教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对自我以及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。教师只有具备一定的反思能力，才能主动研究教学中的信息，以质疑的态度来分析教学方法的价值，积极找寻解决问题的方法；才能从自己的工作经历和环境中不断地享受自己成功的经验，领悟失败

7、的教训，对外在的环境变化加以评判并作出自己的判断，从而对自己的言行加以调节和控制；才能在不断自我反思中获取自己专业成长的养料，提高反思的效能，并不断地提升自己，完善自我，从而促进自身职业生涯的快速成长。因此，具备反思能力和潜质已成为新时代合格教师不可缺少的重要条件。国外许多学者认为教师职后培训的最终目的就是要让教师获得一种自我反思的能力，使他们能够根据自己的需要、特点，进行自主、有效的自我反思。“专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。”我们既然毫不犹豫选择了教师，已经十分坦然地

8、把自己的青春献给了教育事业，那么就应一如既往地朝着既定的目标前进。教师的职业是神圣的，教师应该有自身独特的成长个性，我将追随圣人的足迹去超越自我，自始至终把读书、育人、求索作为自己成长的三大基石。