基于儿童立场丰满数感的策略-论文.pdf

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1、Pr；marySchoolTeachingResearch基于儿童立场丰满数感的策略江苏溧阳市外国语学校芮金芳课堂现状随想——数感培养的误区生的数感提出一些改进策略。何谓“数感”?新课标中指出，数感主要表现在：理解课堂实践感悟——培养数感的策略数的意义，并能用多种方法来表示数；能在具体情境中把一、“估”出数感。感受数据模糊性的价值握数的相对大小；能用数来表达和交流信息；能为解决问学生在生活中、数数中大部分接触的是具体的、清晰题选择恰当的算法；能估计运算结果，并对结果的合理性的数据，能利用数数的方法感受到数量的大小，他们建立作出解释。的是数与形的完

2、全等量守恒的思想。但在实际生活中，纵观有关数的教学都会出现相似的教学场景：认识估计也是一种巧妙的数感形成的形式，让学生初次感受100以内数的时候，教师出示一袋黄豆，请估计大约有多数据的模糊性，感受在一定区间范围内同样能比较出数少粒。在认识1000以内数时，教师会出示一摞纸，估计多与少的价值。大约有多少张。纵观学生的表现，大部分学生在已有经【课堂再现】验基础上尽情参与猜结论的过程，教师将物体的“量感”1．创设情境，引出比较大小的实际需求形成等同于学生“数感”培养的过程，这样的活动就是培2．比较1200和950的大小养学生数感的有效载体吗?这样单纯依

3、赖量来培养数感方法一：在计数器上拨一拨，比一比。是否有失偏颇?数感是否在猜的活动中能进一步丰富拓方法二：1200是四位数，950是三位数，四位数大于展?除了这样的形式，还有更适合学生数感培养的形式三位数。和方法吗?方法三：估计法，1200比1000大，950比1000小，所基于这样的思考剖析，笔者通过实践研究，对培养学以1200>950i；一％多作些尝试。对前面所学的知识适当活动参与是调节课堂气氛的最动之中；教师还可以要求学生将课进行归纳，务求使学生在脑海里形成佳方法，也是提高教学效率的有效堂学习的内容伸向课后，使英语练一个动态的知识链，激活英语

4、学习的路径。比如在教学Unit6Let’Sgo习得以延伸。过程。比如三年级上册Unit2Thisbytaxi一课时，教师以上海世博会3．创新作业式ismyfather和j年级下册Unit3为背景，通过海宝来邀请学生一起英语练习是英语教学的重要构Familymembers两课完全可以关联去参观。然后在旅行的过程中，相成，活力课堂同样要通过作业的变理解，多角度拓展训练的内容。机操练各种句型，加之教师准备了化来实现。比如要求和家长的对四、让教学形式充满活力各种小海宝作为奖品，学生学习的话、开展同学之间作业的评比、开设托尔斯泰说过：“成功的教学所兴趣非常

5、浓厚。不同类型的英语角，有了变化，活力需的不是强制，而是激发学生的兴2．个体体验式就自然激发出来。趣。”因此，英语教学的过程更多的《英语课程标准》强调将英语学课堂总是蕴藏着无穷的潜力，还在于通过教师教学技巧的变化，习的过程转变为“做”的过程，突出换种理念激活课堂，高效率的英语使教学的过程充满活力。学习的实践性。为此，教师可以创教学一定能够实现。1．活动参与式设不同的生活情境，让学生参与活PrimarySchoolTeachingResearch3．比较530和495的大小赢，要抽到几?片法一：在计数器上拨一拨，比一比。生：要抽到数字7、8、9。方

6、法二：530百位上是5，495百位上是4，5大于4，所生：9已经被抽过了，所以只有7和8了。以530大于495。教师出示男生队的数字卡片3：现在你知道谁赢了?方法i：估计法，530比500大，495比500小，所以生：女生队。530>495。4．比较895和806的大小学生在这样不断变化、思辨的过程中，一次次调整对方法一：在计数器上拨一拨，比一比。数的大小比较方法的经验。从“不确定”到“确定”再到方法二：895十位上是9，806十位上是0，9大于0，所“凋整确定”的过程中，学生逐步领悟到比较大小方法的以895大于806。本质内涵，看懂了变与不变之

7、间的联系，真正理解了“十方法：估计法，895接近900，806接近800，所以位、个位”可以千变万化，但“百位”与之有着千丝万缕的895>806。联系所在。整个过程让学生在玩中逐步丰富、发展数感。在多种比较‘法中，凸显估计法在比较方法中的独三、“用”出数感。感受数域变化的魅力特优势，同时让学生体会出比较数的大小可以根据数据比较数的大小除了让学生理解一般比较的方法外，在一定区间范嗣内的位置来判断它们的大小。这样学生还要结合具体情境中用“多一些”“多得多”“少一些”“少不仅对比较方法的灵活性有所感悟，更可以将数看做一得多”等词描述事物数量的多少。所以

8、．在应用所学数学个可以移动的对象，有效判断它的区间范围，从而实现对知识解决实际问题的过程中，数感常常会自然而然地得这个数相对大小的真正实