浅谈英语教学中学生主体性的培养.doc

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1、浅谈英语教学中学生主体性的培养辉南四中安井荣目前，随着教育改革的不断深入，在我国英语教学领域,人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法，认识到学生并非可由老师随意捏塑的泥土，而是有其各自独特的性格、动机和学习风格的，所有这些特征都会影响学生在课堂上的学习效果。可是，究竟如何通过具体的课堂教学模式将这些先进的教育理念应用到教学实践中去，并在培养学生高度主体性的同时又提高教育教学质量，却成了摆在教育工作者面前的一道难题。近年来，山东杜郎口中学在这方面形成了一些宝贵的经验，比如他们的二十四字教学模式“自学感悟、自学检测、合作交流、质疑解难、分层训练、拓展延伸”就

2、生动地证明,只要把学生的才能和积极性充分发挥出来，让他们在快乐中学习，自觉、自主、自愿地进行学习，体验并享受学习的乐趣，其学习成绩和学习质量自然会得到提高。我认为，该模式其实是对传统教学模式的一种改革，是教师通过培养学生自学能力以发挥学习积极性、主动性的一种教学模式，它成功的真正关键之处其实是将学生主体性的培养放到了教育教学的核心地位。他山之石，可以攻玉。怎样根据自己所教学科的特点及工作对象的不同来积极培养学生的主体性，作为一名初中英语教师，我也在一边认真学习、吸收着国内外先进教育教学经验的同时，一边在工作实践中努力地进行自我探索。总体而言，我认为采取以下几

3、个方面的措施尤为重要：1、充分激发学生的学习兴趣初中阶段是学好英语的重要起始阶段，英语教学的目的就是激发学生英语学习的兴趣和培养学生英语学习的能力。然而，英语作为一门外国语言，它缺乏了象汉语一样的语言基础，学生学习起来常有“路漫漫其修远兮”、困难重重的感觉，很难有兴趣可谈。特别是在传统的“满堂灌”教学模式下，学生始终处于消极、被动的学习地位，很多的学生感到枯燥、乏味，甚至有的厌学、弃学，而教师往往仍是依靠外部压力来促进学生学习，使学生的学习积极性受到很大挫伤。所以，只有充分激发学生的学习兴趣，才能打破其畏难心理，充分调动其学习积极性。为此，在让他们明确学习目

4、的的基础上，课堂上我或创设情境激发学生的求知欲，或采用多媒体教学手段根据教材内容创造性地编排好三组练习题让他们练习；而课下我则建议他们平时尽可能地接触有关英语学习的书籍、影视节目等。这样一来，学生们自然能学在趣中，学在乐中，其学习的主体性地位自然也得到充分体现。2、积极培养学生的自学能力陶行知先生说过：“好的教师不是教，而是教学生学。”“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化宝库和宇宙的宝藏。”也就是说，教师的责任就是教会学，指导学生求得自学的方法。在这一点上，杜郎口中学就做得非常成功。如它的教学模式中就有“

5、自学感悟”，即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。我自己也深深地认为，“教是为了不教”，我教你学，我讲什么你学什么，我怎么讲，你怎么学，教师给学生的是鱼而不是渔；假如教师只是一味地灌，或硬邦邦地逼，虽然学生也能学到一些知识，但由于缺乏分析问题、解决问题和总结规律的能力，要想探径寻门、登堂而入英语之室是很困难的。所以，在每次的课堂教学中，我都会给学生较为充分的时间来进行自习，并在学生充分的自学后，根据课标要求，用基础知识点对学生进行“自学检测”。事实证明，这样一来，让学生真正做了学习的主人，这就有利于调动他

6、们英语学习的积极性和主动性，使他们的主体作用得到更进一步的发挥。3、高度重视学生间的合作交流“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作教学即让学生在具体学习任务中互相交流，进行学习、争论和思考，从而有效激发学生的主体意识。在小组中，人人参与，都有锻炼和展示自我的机会，心理处于无威胁的、非紧张的最佳状态，便于思想火花的碰撞，也利于学生潜能和主体性的发挥。我在英语教学中，学习杜郎口的经验，也非常重视学生的“合作学习”，合作交流。我一般把学生4-6人分为一个小组，各组成员合理搭配，主要是选取一名品学兼优、有一定英语特长的学生任组长，由他负责其他组员的英语学习。在小组内

7、，学习好的教学习差的，那些学不懂的同学不但学会了相关知识，而且也感受到了来自同学的友爱与帮助；而那些学的好的同学在帮助他人的同时也提高了自己、锻炼升华了自己。此外，我还引入了竞争机制，让各小组间开展情景会话、看图说话、阅读短文、朗诵、等竞赛，让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，变“要我学”为“我要学”，长久保持学习英语的兴趣。总之，教师只有在教学过程中努力培养学生的主体性，才能让学生“乐学”、“会学”进而“学会”，最终提高英语的教育教学质量。