浅谈英语教学中学生语感的培养.doc

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1、浅谈英语教学中学生语感的培养英语教学语感【摘要】：语感既是对语言文字丰富的理解力，也是对现实生活的生动表现力。学生不同对语言感受的深度、广度.美度、敏度各不相同，语感敏锐者，能准确地听出弦外之音，读出文外之韵，能生动地传递思维信息表达丰富情感。语言知识英语教学有它口身固有的特点，语感便是英语教学的支点。语感强的学纶理解能力强，听话抓得住要领,语言表达流畅得体反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。所以我在日常教学中特别注重对学生语感的培养。所谓语感，是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,是人们对英语语言的

2、感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和应用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好、用好英语，就应该具备良好的语感。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。在平时的学习当中，你感到看起来很顺眼，听起來很顺耳，读起来很顺口，明明较难的题，一读也迎刃而解，却还说不清是怎么回事，其实这就是语

3、感的奇效。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?通过不断的实践和摸索，笔者总结了儿点培养语感的方法。一、借助音标，培养语感。教学屮我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓,听起来别扭生硬，严重彫响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性

4、。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学屮，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的咅标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学牛不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。二、善于积累，储蓄

5、语感。识记、理解大量的字词，背读大量的诗文，是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都在告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学屮，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文,还要他们经常翻阅或背诵,并多加交流、模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。三、通过朗读，加强语感。首先要提供给学生一个发音纯正、难易适中的“听源”，可以是教学磁带，可以是英语广播

6、，也可以是教师自身。在听的同时，建议学生轻声跟读，只有进行大量的朗读，学生的语音、语调才能得以培养和提高，学生才能将一段对话读得准确流畅，形象生动，读来入口生香，读出了情调，读出了语感。例如：教牛津小学英语4AUnit4Ilike…一课中，在理解“Doyoulike...?Yes,Ido・/No,IdorTt・”这一句型时，我通过多媒体呈现Flash画面：一只美丽、可爱的风筝随着优美的咅乐，在空中口由口在地边飞边唱。学生在快乐氛围中很轻易的学会了kite-词的意思，随即老师问了一句“Doyoulikethisk

7、ite?”,学生很自然地就作出了回答:“Yes,Ido・/No,Idon't.",不知不觉中，学生既了解了句意，又培养了口头表达的能力。通过多读、多问、多练习的形式，让学生反复朗读，在交际中形成语感。由此可见，提高学生的朗读水平，通过多读，让他们直观感知，以声传情，对培养其语感是多么的重要！四、利用模仿，领悟语感。模仿是一个复习的过程，这个过程冃的是唤起学生的语感注意。通过模仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在不断地实践活动中日积月累自然形成的。通

8、过不断地发现与探索，产半对语感的领悟,正如叶圣陶说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”因此在课堂教学中，教师应给予学生更多的时间，让他们去模仿课木中的对话，让他们去体验别人的感受，Z后再适当地加入一些以前学过的知识，以及自己的生活体验进行再创造，编出适合他们自己的对话练习。五、创设环境，提高语感语感的培养离不开语言环境的创设，语言环境能使学生沉浸在英语的海洋中。首先，课堂