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1、2003年7月外语教学Jul.2003第24卷第4期ForeignLanguageEducationVol.24No.4听力教学中的元认知策略培训杨坚定(绍兴文理学院外国语学院浙江绍兴312000)摘要:听力策略培训能提高英语学习者的听力理解能力,而结合教学进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径。元认知策略指有效学习一门外语而采取的管理步骤,如计划、监控和评估。本文报告了对英语专业新生进行为期一学期的元认知策略培训的实验研究,证实了策略培训有利于提高学生的听力水平的观点。关键词:听力理解;元认知策略;培
2、训中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:100025544(2003)0420065205Abstract:StrategytrainingenableslearnersofEnglishtoimprovetheirlisteningcomprehension.In2classmeta2cogni2tivestrategytrainingprovestobeaneffectiveway.Bymeta2cognitivestrategywemeanageneralmanagementofpro2cedure
3、sforeffectivelearningofaforeignlanguagesuchasplanning,monitoringandevaluating.Thispaperreportsaone2termin2classmetacognitivestrategytrainingtofirst2yearEnglishmajors.Itprovesthatstrategytraininghelpsimprovestudents'listeningcomprehension.Keywords:listeningco
4、mprehension;meta2cognitivestrategy;training1.引言种高层次的实施性技巧,可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评在听、说、读、写四项语言技能中,听是十分重要的一种技估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过能。根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的程、步骤作出规划与安排。如:确定学习目标,预测重点难点,条件,没有语言输入就不会有语言习得(Krashen,1985)。听力产生待回答的问题,分析如何完成任
5、务,安排学习时间等。监作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划位。根据美国外语教学法专家里费斯(W.M.Rivers)和坦珀中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有利(M.S.Temperly)的统计,听在交际活动中所占的比例高达意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根45%。因此,在外语教学中,要发展学习者的语言能力,从而达据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。到流利地用英语与英语本族语者进行交际的目的,听力起
6、着2.2听力策略极其重要的作用。然而,我国的英语教学在语言输入方面往往外语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的,很单纯强调视觉输入(阅读),忽略听觉输入(听力),从而导致大多学者则干脆把听力理解策略看作是一种学习策略。因此,跟多数英语学习者的听力理解能力很差,严重影响语言的吸收,学习策略一样,听力理解策略亦分为三大类:元认知策略、认影响交际能力的培养。即使那些通过专业英语四级考试的学知策略和社会ö情感策略。习者,其实际听力理解能力也很弱。究其原因,一方面是由于听力的教学时间远少于阅读时间,另一方面在外语界学
7、生的3.听力理解与元认知策略的关系听力策略训练指导尚未引起人们足够重视,也落后于阅读技VannAbraham早在1990年就曾研究发现,学习不成功巧的指导。因此,要想提高听力理解能力,从而提高全面的语者并不缺乏具体的认知策略和技能,其失败的关键是由于他言能力就应该对学生进行听力策略方面的指导。们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技2.理论依据能(吴增生,1994,3:25)。有研究显示,在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力,其中,元认知策略的运用尤为2.1学习策略重要。O'Malley&
8、Chamot(1990)指出元认知策略对于听力理西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生有效地在略分为三大类:元认知策略(meta2cognitivestrategies),认知听力学习中进行自我调整和自我规范(Rubin,1996)。然而对策略(cognitivestrategies)和社会ö情感策略(socialöaffectiv
