《包公审驴》教学设计.doc

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1、2012-2013学年北师大版小学四年级语文《包公审驴》教学设计冯杰【教学目标】1、自学本课的生字新词，通过“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“奇案”等重点词理解课文。2、引导学生概括故事内容，列小标题，培养学生的概括能力。3、整体把握课文，精读课文中“审驴”部分，引导学生在读中思考，提出有价值的问题，抓住描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。4、通过学生课本剧的编排，培养学生表达和合作能力。【教学过程】一、直接导入：这节课，我们来学习一个有趣的“智谋”故事——《包公审驴》，

2、昨天大家预习了，首先检查一下预习情况。二、预习检测：1、对包公你有哪些了解？（学生汇报资料）师总结：包公是中国的福尔摩斯，从《包公审驴》可以看出他超人的智慧。〔设计意图：这一环节的设计，既训练了学生运用资料的能力，又为学习课文感受包公的足智多谋做铺垫。〕2、课文讲了一件什么事？（引导学生概括）请你按照事情的起因、经过、结果给课文列小标题。（告驴——审驴——得驴）〔设计意图：用列小标题的方式，引导学生理清课文线索，训练学生的概括能力。〕3、在预习中，你有什么疑问？（①为什么审驴？②怎样审驴？③审的结果怎样？

3、）〔设计意图：培养学生的问题意识，引导学生学会提问，激发学生对文本的兴趣。〕小结：一位哲人曾说过，疑问是成功的基石，这节课我们将带着这三个问题一同走进这个故事，领略包公的智谋。三、交流释疑：根据大家的预习情况，这节我们要完成的教学任务是：（1）有感情地朗读课文。（2）通过语言、动作、神情描写体会包公思想品质。（3）试表演这个课本剧。1、阅读理解课文第一部分（1——2自然段）（1）自由读课文1——2自然段，说说包公为什么审驴？（2）两头驴的差别有多大？找出描写两头驴的词句（男、女生对比读，感受两头驴优劣差别

4、太大）A.这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。B.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！（3）小结：为了突出两头驴差别很大，作者采用了对比描写的手法。作文中，我们也可以运用这种手法，这样，会收到意想不到的效果。〔设计意图：在朗读时注意比较，体会对比写法在文章中的巧妙之处。〕（4）师：面对这样一头毛色难看的瘦驴，王五的心情怎样？〔设计意图：引导学生通过具

5、体的语言环境理解“惊慌失措”的意思，体会人物心情。〕过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和万般无奈将毛驴告到了衙门。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？2、自主学习“审驴”部分（3－9自然段）自学提示:（1）包公是怎样审驴的？用自己喜欢的方式读3－9自然段。（2）找出描写包公神态、动作和语言的语句，用“﹏”划出来，读一读，做批注：写下自己的认识，记下自己的疑问。〔设计意图：培养学生的自主学习能力，激发学生的质疑能力，引导学生自主释疑。〕（3）集体交流，汇报所得，抓住包公的神情描写谈体会。A.“包公了解了

6、案情，皱着眉头想了想……”（包公经过思考，已找到了解决办法；包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人）B.“赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”（包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。）当学生交流到此，顺势指导学生读出包公的威严、胸有成竹和沉着，并感受包大人遇事沉着、足智多谋的品质。C.“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（可见包公做事果断，决不心慈手软）D.“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”（这句话说明包公知道毛驴会逃

7、回自己的家，心里很有把握能抓到偷换毛驴的贼。）小结：作者抓住包公的神态、动作和语言来描写，这样，一个秉公办案的包公形象跃然纸上，也使我们有身临其境之感。在写人、记事的文章中，我们也要抓住人物的神态、动作、语言和心理活动来描写。〔设计意图：让学生通过品读描写包公神态、动作和语言的语句，体会这样写的好处，并将此种写法运用到习作中去。〕（4）听说要审驴，人们有什么反应？（理解“闻所未闻”一词，抓住“奇案”）（5）你觉得这个案子奇在哪里？（审的对象奇：审的是不会说话的驴）（审法奇：饿、关、打、放）这真是一桩——奇

8、案！（6）师：包公审驴的过程妙趣横生，咱们分角色朗读，再现当时的情景，怎么样？（7）小组合作分角色朗读（“审驴”部分）〔设计意图：通过分角色朗读，既培养了学生的合作能力，又加深了学生对课文重点内容的理解。〕过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？3、粗读“得驴”部分（10——11自然段）（1）齐读最后一部分。（2）包公为什么能顺利破案呢？你知道这其中的玄机吗？（包公十分熟悉驴的本性，他的计