浅析计算失误的原因及对策

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1、教学在线X[AOXUESHIDAI‘JIAOSHI⑩凰画黜魍福建省泉州市丰泽区第三中心小学362000江芝芬计算是数学学习的基础。它贯穿于25×4l6X5l1．3一1．3×5建属于自己的知识结构。整个小学阶段教材的始终，包含运用四2．5×4÷2．5×4(1)充分运用直观手段和迁移规律则意义进行计算，运用常见的数量关系24x5】5×6(11．3～1．3)x5等方法帮助学生理解算法。对于法则的进行计算和运用定律、法则、公式进行(2．5x4)÷(2．5x4)教学，很多是建立在原有知识和经验的计算。计算能力的强弱直接影响数学成通过对比练习，突出数字、运算顺基础上进行的。

2、如小数除法，教学时我创绩的好坏。笔者针对平时学生计算的错序的不同，强化学生的认知，有效地防设了情境：淘气和笑笑到超市买文具，比题进行了分析，查找出计算失误的原因止了相似知识点的混淆。比谁买的更便宜。这个情境激发了学生并提出相应的对策：2．加强口算能力的培养探究的兴趣。然后我再从整数除法引导《数学课程标准》指出：通过重视口学生探究计算方法，促进知识的有效迁一、产生计算错误的原因算、加强估算、促进笔算来形成计算课有移，学生很容易就理解了小数除法的计1．思维定式的干扰作用效课堂教学的基本策略，发展学生的实算法则。而对于一些法则，可通过直观教人的大脑对强信息留下的印象特

3、践能力和创新精神。口算能力的强弱，直学感知，获得表象，逐步使“物化”的知识别深刻，当遇到与强信息相似的外来信接影响笔算的正确率。因此，我在教学中“内化”为头脑中的智力活动，进而理解息时，原来的信息痕迹便被激活，于是就主要从以下两方面进行口算训练：算理。如计算“56—30”时，便可借助计数可能干扰正常的思维活动。如“25×(1)坚持常规训练，做到每节课口器的演示展现其计算过程与方法。4=1O0”这个算式在学生头脑中的印象算3分钟(主要针对学生作业中易错易(2)引导学生对数学运算定律的理根深蒂固。有次我特意让他们计算“24×混的题进行练习)；解。《数学课程标准》指出

4、：“出于学生所5”，很多学生便脱臼而出“24×5=100”。(2)形式多种多样，采取视算、听处的文化环境、家庭背景和自身思维方2．未养成认真的学习习惯算、同桌互编口算题等形式。式的不同，学生的数学计算学习活动应(1)一些学生计算时注意力不集3．加强教育，养成良好的计算习惯当是一个生动活泼的、主动的、富有个性中，急于求成，观察不仔细，视觉模糊，(1)每次测试后，我都让学生统计的学习过程。”因此，计算教学应注重让结果形成对数字、运算符号的感知错计算失误的分数，使他们认识到认真计学生体验汁算的意义，并能运用数学计误。如把“10．446”抄成了“10．464”，把算的重

5、要性。算解决实际问题，使学生切身感受到数“3+3×3”抄成了“3+3+3”。(2)培养认真审题、认真演算的习学就在身边，真正体验到学习数学的用(2)书写时乱涂乱改，字迹潦草，产惯，要求学生计算时要做到：一看(看清处。算理与法则教学是相互联系、相互渗生错看误写。如常把⋯0’写成⋯6’；“7”写题中的数字和运算符号)、二想(想想先透的两个过程。学生理解了算理，再让他成“l”等。算什么，后算什么，是否可以简算)、三们自己参与概括归纳法则的过程，最容(3)未养成计算后检验的习惯。有动笔(书写要认真细致)。演算时要认易纳入已有的认知结构。如学习“乘法分些学生嫌麻烦，把验算

6、当作一种负担；真，保持良好的心态，切忌烦躁。配律33X4+21×4与(33+21)X4”时，有些学生则认为做完作业交给教师，就(3)培养学生估算和检验的习惯与为促进学生理解，我-tl：~们从解决生活完成学习任务了；还有的学生过于自能力。在计算前，可以有意识地进行估实际问题进行探究：在为灾区儿童捐赠信，认为没必要检验。算。如“16．75+22．69”，让学生先估一估图书活动中，我们班33个男生，21个女3．基础知识、基本技能方面引起的结果大概是多少后，再进行笔算，笔算生，每人都捐了4本书，我们班一共捐了失误后要求学生对计算结果再进行检验，引多少本书?学生很快就列出

7、了“33X数学的概念、性质、公式、法则、定导学生对计算结果进行一步一步、耐心4+21×4”与“(33+21)×4”这两种算式，律等基础知识，学生只有在牢固掌握的细致的检查是非常必要的。通观察、比较，交流，得出“33×4+21X4前提下，才能正确、灵活地加以应用，以4．重视计算法则、定律的形成过程=(33+21)×4”，再引导他们说一说，动手提高计算能力。有的学生对乘法分配律《数学课程标准》指出：“课堂是一举例验证其他算式是否成立，最后归纳不能理解和灵活运用。如把“(12+18)×个学生的主动参与，亲自从事现实、有出乘法分配律。经历这样的过程，学生的15”算成“1

8、2×15+18”，而有的