关于教学“运算律”的思考-论文.pdf

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1、／7案例剖析关于教学“运算律’’的思考江苏海门市海南小学(226100)张海红[摘要]教师教学时要关注知识发生的起点和价值，遵循知识发展的顺序，引导学生经历数学知识发生、发展、形成的过程，使他们的思维之花悄然绽放。[关键词]数学教学运算律教学片断思考原点[中图分类号]G623．5[文献标识码]A[文章编号]1007—9068(2015)20—028课前思考：“运算律”是苏教版小学数学四年级上册的教学内容，主要教学加法的交换律和结合律，教材遵循由易到皆蒂难的编排原则，先安排教学加法交换律，再安排教学加28个男生在跳绳l7个女生在跳绳23个女生在踢毽子法结合律。一共有多少人参加体育

2、活动?我们知道，加法运算律的产生是为了解决加法中简(让学生根据以下自学提示进行自主学习)便运算的问题，那么，加法交换律和加法结合律到底哪①可以这样算：还可以这样算：个是实现加法简算的直接要素?这要从小学阶段简便运先算出有多少人。先算出有多少人。算的主要形式来分析。小学数学简算的最主要的指导思②上面两道算式，哪一道计算更简便?想是“凑整”，而加法结合律是实现加法运算“凑整”的直③观察上面的两道算式和计算结果，你有什么发现?接要素。既然如此，学习加法交换律的必要性又在哪里[通过自主学习，学生得出无论从算式表示的意义呢?我认为，加法结合律只能解决相邻两个数相加的问来看，还是从计算结果

3、来看，(28+17)+23和28+(17+23)题，如果不相邻的两个数要相加，就需要交换加数的排都是相等的，但是28+(17+23)的计算更方便。]列顺序，这就要用到加法交换律，从而实现不相邻的两师：别小看这个等式，它会引导我们进一步思考。下个数相加。基于这样的思考，我对教材中的教学顺序进行了改变，即先教学加法结合律，再教学加法交换律。面，我们就来进一步观察比较，看看这两个算式有什么教学回顾：相同和不同的地方。(师出示问题情境图，如下)生：这两个算式都是三个数连加，而且这三个加数算式，你们同意吗?生：同意!总之，教师利用“前置性学生学习单”进行前测，可师：请你们再思考一下，我们

4、以前学过的乘除法也以充分了解学生的认知基础，明确练习重点，使教学建可以用分数乘分数来计算吗?你能举例说明吗?立在学生认识水平、知识能力的“最近发展区”之上；以生：小数乘小数也可以用分数乘分数来计算，如学生自己提供的素材为载体，让他们在剖析改错中学会1．25x0．8。分析、推理、概括与反思；重视知识梳理、沟通的过程，既生：整数乘小数也可以用分数乘分数来计算，如5×让学生自主构建知识网络，又使他们体会到比较、转化、0．5。迁移等数学思想和方法，经历一个生动活泼、富有个性(师根据学生对知识的沟通，补充、完善整理卡片，和挑战性的学习过程，促进了学生思维广度、深度、远度如下)的综合发展。

5、这样教学，充分体现了“以生为本”“以学定教”的课堂教学理念，给我们展示了一个不同于传统练分数乘整数：习课的教学新思考。因此，只要我们持之以恒，不断改进分数乘(分)数②}×手=教学方法，相信我们的数学练习课会精彩无限!③(1．25)4=小数乘分数(责编杜华)——1，2z8)