发散式初中语文教学探微.pdf

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1、0探索交流。霞黻初语学徽江苏省宝应县天平初级中学生长广初中语文教学的关键在于对学生学习兴趣的培养，是凭诗表达对友人的无限思念。因为只有这样，才能将学生从教学受体转变为自主学习三、创新写作教学的主体，从而满足新课改形式下对苏科版初中语文教学对学生写作能力的训练是语文教学的重头戏，为的要求。像许多其他科目一样，对学生发散性思维方式了培养学生的发散性思维，应该本着素质教育的初衷，的培养是学习该门课程的目的，同时，运用发散的思维大力提升学生写作的创造力。明清时代，中国科举以去学习这些课程又会起到事半功倍的效果，语文的学习“八股文”作为考取功名的标准，不仅致使许多人名落同样如此；因此，在教学过程中，

2、启发学生的发散性思孙山、抱憾终生，而且禁锢了中国一代读书人的思想。维，无疑将会对培养他们语文学习的兴趣大有裨益。现今语文写作教育中也多少存在这样的一些问题，许多一、构建讨论式课堂老师因为应试教育的缘故，为求考试安稳，禁止学生在为了在课堂教学中逐步培养学生的发散性思维，营作文方面的创新，殊不知这样也是扼杀了学生的自由思造轻松、融洽的课堂氛围是有必要的，采用老师引导，维，其后果必是遗患无穷。学生间交流和讨论的课堂形式是较好的选择，就是要摒课堂上，创新写作的教学总的来说应该围绕课文内弃以往“一言堂”的课堂形式，使学生成为语文课堂的容来展开，可要求学生对所学课文进行仿写、改写、续主体。而且课堂讨论

3、的内容不要局限于课本的内容，包写等，应该力求使学生写出自己的观点、看法。例如：括学生的学习方法等都应该在范围之内。对于吴敬梓的《范进中举》，可对其进行改写，甚至改具体构建讨论式课堂的方法：可以将班级里同学分变文章辛辣的嘲讽风格，给予我们对于范进的同情和美成若干人数相等的小组，分组方式可自由结合亦或根据好祝愿，续写范进中举为官后造福一方百姓的事迹。另座位而定；然后在整个课堂过程中，所有的教学都是以外，应该指导学生进行不同体裁文章的写作，使学生掌小组为单元进行。握不同文体的写作技巧，了解写作难点和侧重点，发现老师在讲课过程中应该多提出问题，启发学生独立自己擅长的写作形式，经过反复训练，从而做到

4、在考试思考，同时也鼓励学生勇于提出问题，通过小组成员问中游刃有余。同时，学生优秀的作品可在课堂上进行学的讨论，每个小组给出相应的答案，老师需要对每个小习，也可鼓励他们向相关刊物投稿发表。除了要多写，组和个人的课堂发言做好记录；正如世界上不可能有两平时素材的积累对写作能力的提升也有很大的帮助。在片完全相同的树叶一样，学生们对一个问题可能会有截学校敦促学生阅读采取的方式多种多样，可在教室设立然不同的见解，这样的思想碰撞正是讨论式课堂的理想图书角，让学生将自己最近浏览的读物拿来在同学间共效果，学生们可以从不同的声音中得到启发，从而弥补享；还可以给同学们列“推荐阅读书单”，并定期更换自己思维的短板

5、。书目等。二、对比式教学四、情境教学对比式教学就是寻找到两篇或者多篇，在文章结对于一般的叙事性课文，为了使学生能够更好地理构、中心思想、写作手法或者对应语句特征等具有内在解文中人物的心理和感情，可以采取情境教学的方式，联系的文章，进行同步教学，这样，在使学生对相关知对课文进行分角色朗读或者根据故事情节排练短剧等，识点获得显著认识的同时，训练他们的知识迁移能力和这样不但拉近了学生与作者的距离，也将学生带入了故培养发散性的思维。事本身的环境。对于许多描摹景物的文章，可要求学生但是，对比式教学的可行性是建立在一定的基础依据课文描绘，再结合自己合理的想象，将文字变为图之上的，一般来说，文体或者文章

6、内容相似的文章可作画，画的过程也是对文章揣摩和研读的过程。为比对的对象，例如：李白和杜甫，都是唐朝由盛而衰如果说人是一株芦苇，那么也是会思考的芦苇。学时期最伟大的诗人，然而，一个被称为“诗仙”，一个习语文不应该局限于对字句的掌握，应该加入自己辩证以“诗圣”留名，他们写诗的风格也迥然不同，一个汪的思考，因为每一篇文章都是作者思想的结晶，正是不洋恣肆、天马行空，充满浪漫主义的豪情，一个忧国忧同作者所独有的精神气质为每一篇文章注入魂灵。本文民、义愤填膺，饱含对人民疾苦的同情；通过将他们两结合自己的教学经验，从构建讨论式课堂、对比式教学人的诗作放在一起进行比对教学，能够使学生了解到等方面，阐述了在

7、语文课堂教学中培养学生发散性思维诗人本身的气质对作品本身产生的巨大影响。值得一的方法，鉴于水平有限，相信有很多纰漏和谬误之处，提的是，李杜二人正是生活在同一时期，他们也曾有过在发散式初中语文教学这条道路的探索也是无穷尽的。短暂会面，但是却结下了深厚的情谊，杜甫曾给李白写相信通过发散式教学的思路，拓展到语文教学和其他学过《赠李白》《春日忆李白》等诗，李白虽然年长杜甫科，对于当前提升素质教育的实质性工作是有一定促进十一岁，也