淺談對中學美術教育的若幹思考.doc

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1、淺談對中學美術教育的若幹思考=1摘要：在美術教學中，我們應以教材內容和學生需求出發，有所側重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗，使學生全面、和諧、自由地發展，從而達到德、智、體、美的全面發展關鍵詞：美術教學新課程標準體驗學習基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前實現新的蛻變，新的跨越。中小學美術新課程標準打破瞭傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為欣賞•評述，造型•表現，設計•應用，綜合•探索四大學習領域。從新課

2、標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予瞭新教材很多體驗性學習的方式。新課程強調一切為瞭學生的發展，從學生的經驗出發，教學要向少年兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習一、註重各學科的滲透性美術不是一門獨立的藝術學科，它有特色，但不孤立，它與許多學科都有著密切的聯系。比如說許多理念要運用像來闡明科學的內容，瞭解事物的本質問題，隻用語言文字符號是難以表達清楚的，如運用圖像符號則一目瞭然，而且圖像從視覺上、意識上使學生產生美感，滲透瞭美的教育。因此，在教育改革過程中，積極主動地配合各科教學

3、，加強與各學科的聯系，是拓寬審美教育的一條良好方法。由於多年來受應試教育的影響，許多美術教師也大多固守在自己的思維空間裡，千篇一律的上課，這與教師的教法有關。對於新課程的改革，使教師隨之走進不同以往的課堂氛圍，美術教師將隨著新課程教學的改變而重新尋找自己的教學方法。所以在上課過程中，我結合瞭許多其他課程，涉及到音樂，文學，地理，歷史等方面的知識，讓學生能在美術這一學科裡學到除瞭畫畫以外的東西二、註重情感與審美能力的協調性促進學生感知覺和形象思維能力的發展，促進學生創新精神和技術意識的形成，促進學生的個性形成與全面發展。課程標準能充分調動學生的學習積極性。積極性是人的一種心理能動狀

4、態，具有指向性、協調性和績效性。它包括認識的活躍、情感的興奮和意志的努力等多種心理成分。學生的積極性不是天生的，它是在需要動機目標的推動、引導下產生的。當人的需要具有確實的目標並呈現出實現目標的可能性一一目標期望時，需要便轉變成動機推動人積極行動。在這一過程中，人對客觀事物的態度，起著不可忽視的控制和調節作用。所以，學生個體積極性結構的心理分析，包括需要、動機、目標、態度等方面。基於這幾個方面，教師應采取相應的措施，使之對學生的積極性進行有力的調動三、註重主客體的交融性學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造

5、性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性,甚至排他性；為學生主體增加瞭障礙和困難；學習主體與教材客體成瞭一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，註入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“誰畫的魚最大”教學中，創設學生捉魚的機會，體驗魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗，豐富瞭學生對各種美麗的熱帶魚的認識；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學生獲得瞭成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗

6、學習的契機。使學生對認知活動產生興趣，產生愛意,自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入瞭學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣四、註重學習主體的實踐性實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“滾動樂園”教學中，學生在把玩、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，體驗到水果圓的實體，果皮的細嫩、光滑、舒服；通過鼻子對

7、水果的嗅覺體驗，聞到瞭水果的清秀與芬芳；通過滾動水果的觀察、視覺體驗，不但認識瞭圓，而且發現滾動的水果與靜止的水果的區別；通過動手繪畫體驗，才發現平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知五、註重教材內容的靈活性在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內容可分為，對物體