课堂教学中培养口语交际能力.doc

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1、课堂教学中培养口语交际能力在语文课堂教学中，提高学生的说话能力，对学生学习语文有很大帮助。新教材在以往“听说•读写”的基础上，首次提岀了“口语交际”的教学内容；新颁布的《语文课程标准》，乂进…步明确、强化了口语交际的教学内容。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。然而，有部分教师的“口语交际”教学依然如故地踏步在“听话•说话”的阶段上，没有正确理解新大纲、新课标的耍求，因而无法达成新课标有关“口语交际”的教学目标。那

2、么，我们该如何进行口语交际教学呢？一、课堂教学，渗透口语交际训练课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说能力的提高具有重要意义。在课堂教学中，首先要激励学生敢说。在课堂上“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的冋答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。在阅读教学中可以通过描述画面

3、、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《海底世界》一课，可以借助多媒体手段，将各种海底生物的资料展示出来，引导学生去阅读、观看，在理解课文写作方法的基础上，再由学生围绕海底生物的样子、颜色、活动以及有关知识等方面进行介绍。这样，既丰富学生的知识,又提高了口语交际能力。二、创设情境，在情境中拓展创新“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。可以根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。为了避免单调的

4、口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师耍以i个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。在教学中可以这样设计。1.问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《赵州桥》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：①赵州桥在哪里？②赵州桥有多久历史了？③赵州桥是什么样子的？教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的疑难问

5、题（例如赵州桥为什么会这么坚固？为什么说赵州桥表现了古代劳动人民的智慧和才干？）进行交际。1.角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如《神奇的鸟道》一课，可让学生扮演各种角色，进入课文所描述的保卫战中，让学生在那种情境中，自我感受情况的危急，体验岛上群鸟临危不惧、团结协作精神。表演过程中，用人物的语言来表现群鸟的协作精神。让各种角色的扮演既是创作过程，乂是交际过程。2.想象创造。如古诗《想别人没想到的》一课，课前教师要求学生在纸上画骆驼，看谁画的最多，一个学生真的象文中写的一样，只画了一头骆驼和沙丘后露出的一个头。同

6、学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“沙漠里到处是沙丘，在沙丘后只露出一个头，会让人联想到沙丘后，会有很多的骆驼排着队一步一步向前进。数都数不过来。同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！三、社会实践，提高口语交际能力口语交际能力的培养，课堂教学是主要渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。因为受到时间、空间的限制。所以让学生走到社会亲身经历并不现实。因

7、此，我们可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动屮当小导游，模拟在“购物商场”活动中当售货员，在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。让学生把课堂与社会联系在一起，为学生将來走向社会进行实际的交际活动打下基础。总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进…步培养学牛的创新精神。使学生的综合素质得到提高,达到素质教育的真正目的。真正培养21世纪需耍的

8、人才。