《运用描写突出人物个性特点》说课.ppt

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1、第三单元作文作文指导——说课教师：赵军运用描写突出人物个性特点一、教材分析1、课程标准新课程标准明确指出写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”2、教材分析七年级语文下册第三单元作文要求明确提出：记叙文常常需要写人，首先要认真仔细观察，仔细比较，抓住“这个人”在外貌、语言、动作等方面的特点加以仔细描绘，突出人物的性格特征；其次可以围绕人物个性特征选择典型事件加以描写。但学生真正能写好的却不多，为此设置以下教学目标;二、教学目标:1、明确人的内在个性特点（性格、品质、思想感

2、情）是通过人的动作、语言、肖像、心理等描写表现出来的，掌握运用描写人物的方法和技巧。培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。2、重点：掌握“运用描写，突出人物个性特点”的方法。重难点二、教学目标难点：学会“运用描写，突出人物个性特点”的方法。三、说教法学法①采用“比较----品悟----总结----练习”的教学方法，让学生在比较中体会人物描写的的方法与技巧；②在品悟中感受描写对表现人物个性特点的作用；③在总结中归纳写作技巧；④在练习中学以致用，提高自己的写作能力。5作业4训练3感悟2感知1导入五、教学过程【评一评

3、】请同学们欣赏《音乐之声》视频片段后，比较两段关于视频片段描写的表达效果有什么不同？7ˊ【找一找】课文精彩例段中从哪些角度来写人物的？突出了人物哪些个性特征？10ˊ【读一读】读精彩示例感悟人物描写的方法。7ˊ【练一练】依据精彩段运用描写技巧进行扩展练习。18ˊ【试一试】以“我的同桌”为题写一篇记叙文。3ˊ五、教学过程：第一环节：【评一评】1、运用多媒体设置情景，导入课堂——观赏《音乐之声》片段。2、比较两段关于视频片段描写的表达效果有什么不同？3、总结：由上面第二段的文字看出:人的个性特点主要包括“性格、品质、思

4、想情感”；通过人物的动作行为、神态，内心感受等描写可以生动形象突出人物的个性特点：设计意图初一的学生他们好奇、喜欢思考，基于这点，我在导入的环节先欣赏影片片段，然后抛出问题进行阅读，学生会仔细地阅读和思考。这样就激发了学生的兴趣，调动学生的参与意识，这一环节在导入课堂的同时，使学生在思考中初步感受人物描写对彰显人物个性特点的作用，从而引出课堂学习重点。第一环节五、教学过程：第二环节：【找一找】1、下列选自课本的精彩文段中从哪些角度来写人物的？突出了人物哪些个性特征？2、让学生以小组合作的形式带着问题去品读名家名篇

5、中的人物描写的角度以及突出的人物个性特点。3、师生一起交流小组的总结，在交流中师生共同总结出描写的技巧：设计意图这一环节是对教学重点地第一次突破。让学生在研读精彩的选段的时候进一步体会理解人物描写方法与作用，总结人物描写的方法，进一步激发学生“我也要写“的欲望。这里选择的精彩选段：选段一选自是《孔乙己》，选段二选自《爸爸的花儿落了》，选段三选自《最后一课》。这既是对课内重点课文的再次复习，又可以最大限度的调动所有学生的积极性，和参与意识，让每个学生都学有所获。提高课堂效率。第二环节五、教学过程：第三环节：【读一读

6、】1、通过大屏幕给学生出示：“她骂他懦夫”的概括性句子。2、逐步引导：a这个句子生动形象吗？b你认为这个句子是要表现“她”怎样的个性特点？c如何把这一句子改成能够生动形象表现“她”“生气”的情感特点呢？3、按提示：添加语言、添加动作、添加神态、添加心理、添加场景初步展示修改后的句子。体会描写的妙处。4、小结：在描写人的性格、品质、思想情感（害怕、高兴、伤心等情绪）的个性特点时我们不妨调动感觉器官，借助肖像、动作、神态、语言、心理、场景等的描写。设计意图在这一环节我出示的是一个描写不具体的句子，按提示：添加语言、添

7、加动作、添加神态、添加心理、添加场景（设置情景）初步展示修改后的句子。这样做不仅可以让学生在比较中体会描写的妙处，理解人物描写对表现人物个性特点的作用，为下一环节运用技巧扩展练习提供模仿步骤。第二环节（1）思考：这些精彩片段是如何来突出人物的个性特点的？（2）引导总结描写技巧：五、教学过程：第四环节：【练一练】人物描写添加肖像添加语言添加心理添加动作行为添加神态人物个性特点性格品质思想感情（添加作者自己的心理感受）添加场景（第三次板书）（3）屏幕出示：按照提示进行扩展描写——组长检查了我的语文作业。（4）展开想象

8、，进行口头扩写，恰当添加动作等充实句子。（6）教师小结：写人的作文其实由几个在某种情境下的能够表现人的个性特点的精彩片段组合而成。（5）自由发言，互相评价——修改。设计意图学生在理解懂得“从人物描写角度可以形象生动地突出人物的特点”后，学生如何运用学到的方法技巧是关键。安排扩写训练很好的解决了这个问题，是对教学难点的突破。这一环节进一步打开学生思维的阀门，让学生感受到原来