小学数学教学创设问题情境.pdf

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1、小学数学教学创设问题情境谢红霞(河北省邯郸县上宋中心校，邯郸056000)【摘要】教师应抓住教材中所蕴涵的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，解决问题。结合自己多年的教学实践，就小学数学教学中如何创设问题情境这个问题，提出几点浅见。【关键词】小学数学创设问题情境《数学课程标准》明确指出：数学教学要求紧密联系学生情绪。因此，我们教师在教学课堂上，对每一个新的知识点，根的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机据学生的年龄特点，善于创设质疑的教学情境，提出能激发学会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的

2、愿望。为此，教师生兴趣的问题，以拨动学生的思维。积极鼓励学生敢于尝试和应抓住教材中所蕴涵的创造性因素，激起学生的学习情感，创表达，使他们能积极自主地进行学习，让课堂成为激活学生思设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好维的舞台，使学生产生探究的愿望，为学习新的知识作铺垫。奇心，引导他们去研究问题，解决问题。结合自己多年的教学同时，兴趣是一个人前进的动力源，学生参与的热情，动力都实践，就小学数学教学中如何创设问题情境这个问题，提出几源于兴趣，我们老师要把培养学生学习兴趣，作为重要目标。点浅见。在教学中，善于创设能激发学生学习兴趣的问题情境，增强学一、创设问题情境应联系学生

3、生活实际生情感体验，使教学过程充满情趣和活力。数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活四、创设矛盾情境。引发学生探究学习中去。因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景矛盾和困难是最好的教学方法之一。矛盾的魅力就在于也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生把人吸引住，既让你乐在其中，又使你焦虑不安，却又欲罢不学习数学的欲望。这就要求我们教师要结合学生的生活经验能，更重要的是它还能引起学生的好奇心。孔子日：“疑虑，思和已有的知识来设计富有情趣的活动，创设良好的教学情景，之始，学之始。”有矛盾才能使学生产生认知需要和认知冲突，使学生切实体验到身边有数学，用

4、数学可以解决生活中的实从而激发学生积极地探索问题。如红红、明明、亮亮、娟娟经常际问题。例如：在讲《方程的意义》时，为了突出方程左右两边为学校做好事。星期天，校长发现大操场被打扫得千干净净，保持相等的道理，我从学生生活出发，构思了这一情境：你们找来他们4人询问。红红说：“打扫操场的在明明、亮亮、娟娟去公园里玩过跷跷板没有?当你和你爸爸每人坐一边时，会出之中。”明明说：“我没打扫操场，是亮亮打扫的。”亮亮说：“在现什么结果?当和你差不多大的同学一起跷时，结果又怎样?明明和红红中间有一人是打扫操场的。”娟娟说：“明明说的是这是什么原因?紧接着出示了我自己设计的两幅跷板图：在静事实。”经过

5、调查，证实4个人中有两个人说的是真话，另外两止状态下，一幅图两边保持水平，另一幅图出现一边高一边低个人说的是假话。这4个人中只有一人打扫操场，你知道是谁的现象。再问：你认为哪一幅图中的两人搭配最合理?为什么P打扫的吗?此问题的突破口，在于选择“矛”和“盾”，即非此即学生一看便知，从而深刻地理解了方程左右两边保持相等的彼的“个体”。然后，以此为假设进行推理，就能很好地解决此含义。“矛”与彼“盾”的问题。所以，很显然地选取明明的话作为推理二、创设问题情境应连结所学新旧知识的出发点。若明明讲的话是真话，则大操场是亮亮打扫的，那任何新知识的学习都是在原有的学习基础上产生的，不么红红讲的就是

6、真话。由此得出亮亮和娟娟讲的都是假话，而受原有认知结构影响的学习几乎是不存在的。现行教材在结这与娟娟所说的“明明说的是事实”相矛盾是假话，故明明说构上充分体现了这一点，每一节新知识前恰当地安排了复习的应是假话。准备题以练习原有知识。新知识的学习始终注重直观演示、实五、错中设疑。创设问题情境际操作，尽量给学生留有思考的余地，让学生去发现规律学习如：在《年、月、日》一课中，在认识了年份数是4的倍数的新知识，或是将新知识进行转化，使问题得到解决。所以，在阅就是闰年后，再出示：1900~4--475，让学生判断1900年是平读课本时要教会学生通过温习旧知识去发现旧知识与新生知年，想不想知道

7、为什么?此时，学生们非常困惑，兴趣浓厚，都识的联系，学会用转化的方法学习新知识，做到举一反三，触很急切地想知道答案。正是因为我创设了这样一种情境，学生类旁通，促进知识技能的迁移。们对这一知识点掌握得非常牢固。三、创设问题情境。激发学生的学习兴趣综上所述，可见在小学数学教学中，创设问题情境是一门孔子日：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”这句巧夺天工的教学艺术。教师如果能够根据教学内容和学生的话道出了在课堂教学中，激发学生学习兴趣的重要性。教育心生活实际，恰如其分