《跨越海峡的生命桥》说课稿.doc

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1、《跨越海峡的生命桥》说课稿双马小学张平裕尊敬的各位评委：大家好！我说课的内容是《跨越海峡的生命桥》。一、说教材《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文，本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。　　课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓，他们冒着生命危险，做了一次又一次的努力，直

2、到青年的骨髓涓涓流出，所有的这一切，都是为了挽救在海峡彼岸一个年仅18岁的生命，两岸同胞相距虽远，但心却是紧紧相连的。　　选编这篇课文的意图主要有两点：一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。（课件显示）二、说教学目标及难、重点。（课件显示）1、正确读写本课生字、生词。2、读懂课文，理解“生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文，并在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，进一步感受海峡两岸人民的血脉亲情。4、难点：读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。重点：在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，

3、感受海峡两岸人民的血脉亲情。三、教学理念　　本课语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，以“爱”贯穿整个课堂教学，引导学生静心品味语言，进一步学习作者抓住人物的神情动作来表现人物内心世界的表达方法，在四十分钟里，通过多读、多想、多体会，来深入理解人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。四、课时布局本课我安排两课时完成，第一课时主要认识重点字词，抓住重点词句品读课文，第二课时则进行生字巩固练习和课文延伸。五、说教法。(课件显示）1、创设情境法2、体验教学法3、读书指导法六、说学法。(课件显示）1、读书入境法2、联系生活法3、讨论交流法七、教学意图。（课件显示）（一）提取生活体验，

4、引发情感积蓄学生是有情感体验的孩子，他们的体验和感悟还处于自发的朦胧状态，怎样才能激发他们潜在的情感和意识呢？在学习课文时，我多次运用这样的教学策略：如在创设了一个“有阳光，有花香的早晨”这样一个情境时，先引导学生想象：在这样一个早晨，你会干什么呢？早锻炼、散步等都是学生日常所见的生活场景，可是课文里的“小钱”却静静地躺在病床上，这样的解疑水到渠成，情感的体验油然而生，接着再引导学生说说：你周围18岁的大哥哥又在干什么呢？再一次让学生体会到“小钱”的生命垂危，急需救助的客观现实这样的交流，有效地利用了语文课堂，既是语言交流的提升，也是情感体验的深化，拉近了故事背景和学生生活的距离，降低了学习

5、难度。（二）抓住重点词句，理解品读感悟课文描写了两个场景：一是“小钱”静卧病床等候骨髓移植；二是台湾同胞冒着余震危险抽取运送骨髓，人间真情凸显，两岸骨肉真情感人至深，在两部分的品读感悟中，我采取了不同的教学方法：首先，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感训练语言，这就是训练思维，传承思想，积累情感。在这一场景的教学上，我采用了重点词语导入的方式出示“凋零 、含苞 、绽放”，先让学生读一读词语，根据生活经验说说词语的意思，再引出“花——人”的意义引申，体会“小钱”生命即将走到尽头，接着引导学生从“苍白—红润”这对反义词中，进一步体会病人的痛苦。其次，在《课程标准》中，

6、对第二学段的阅读有着明确的目标：“初步感受作品中生动的形象和优美的语句，关心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”，所以在感受“李博士”和“台湾青年”的无私形象时，我主要通过出示“阅读提示”，引导学生运用“默读”课文的方法，静心阅读，勾画批注，从而明白个性感悟情感的表达是需要完整语句的。最后，在课文中，我还采用了补充语言材料理解词语的方法，让学生理解“奔波”的意思，充分发挥教师的主导作用。（三）多种朗读方式，深化语言理解。（课件显示）好文章是读出来的，在本课教学中，我尝试用多种朗读方式来达到“读好课文”的目的。1、自由朗读，把握文章主要内容。在初读中，只有让学生充分自读，主动走

7、进文本，与作者进行心灵的对话，将语言文字还原成人物形象，才能激起学生体验、对话的欲望。2、情感渗入，指导读好重点句子。在体会到“小钱”的生命危在旦夕时，指导学生用同情、关爱的语气来读“小钱静静地躺在病床上”；当“小钱”得救时，两岸同胞的博爱感天动地，指导学生用深情的语气配乐读“小钱得救了、、、、、、那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去”只有读出神韵，才能加深体会。3、范读引路，创设课文情境。课文的第