《跨越海峡的生命桥》说课稿

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1、《跨越海峡的生命桥》第二课时说课反思一、说教材 《跨越海峡的生命桥》是四年级上册的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。　　通过这篇课文的教学，让学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。二、说教学目标：《新课程标准》在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。　　根据上述要求结合教材与学生特点我确定以下教学目标：　 

2、1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过抓重点词语，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。   2、梳理文章结构，品词析句，内化、积累课文中的经典语言，感悟作者表达感情的方法。三、说教学重、难点：根据本单元的训练重点，我确定本课的教学重、难点为：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。四、说教法学法7课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致醇厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多度、多想、多体会，深切感受人与人之

3、间纯真美好的感情，体会关爱带来的幸福和快乐。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。五、说教学流程　（一）情境导入，引发爱1、教师讲解故事激发学生学习兴趣，1999年9月22日，阳光洒满了美丽的杭州市，一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的少年他的生命有救吗？带着这个问题让我们再一次来学习这个真实的爱的故事《跨越海峡的生命桥

4、》。　（二）潜心会文，感悟血脉亲情。出示小钱躺在病床上的图片，让学生体会这种虚弱无力的样子，紧接着深入第2自然段，学生有感情地朗读这一部分，教师指导适当范读句子来体会这种痛苦的心情。然后主要词语详细讲解，比如说：这一段中的比喻句，为什么用“凋零”“含苞的花朵”来形容这位年轻人，更能表现出什么？拓展练习关联词语“唯有···才···”这个词语能体会出寻找骨髓的不容易，用它造句子联系语言文字的运用。在7引导学生理解“辗转”这个词语的过程，通过分析“大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”这样的语句理解辗转寻找的艰辛。既是对学生想象思维的训练，又引导学生经历了理解、积累语言的过程

5、，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还使学生感悟到寻找适合移植的骨髓有多么艰难，为阅读理解时的情感体验和感悟到台湾青年的博大爱心埋下了伏笔。（三）自主探究，感受爱   1、自由读课文，画出自己深受感动的语句或段落。2、品读、感悟重点语句，把品读后的感受注在书旁。（读书有法，但无定法。小学四年级的学生已经掌握了一定的读书方法，在老师的提示下，学生自能选用适合自己的学习方法，自己去体会字里行间如诗如歌的爱，这样做更能突出学生的自主性。）（四）展读交流，体会爱1、学生展读说感悟。2、教师点拨引导体会，并激情指导朗读，随机教学：（！）、“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否

6、平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”抓住转折词后面的语句，指导激情朗读。导语设置为：“在最危险的时刻，人们大多想到的是自己最亲近的人，然而这位台湾青年，为了救和自己非亲非故的杭州的小钱，没有顾及家人的安危。这是一种多么可贵的精神啊！让我们用心地再读读这段话吧！”（2）、“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”抓住余震中台湾青年和李博士的表现，引导学生体会他们的伟大和高尚。我会让学生观看

7、地震图片7，让学生感知，在这种每小时余震次数为60至70下的危险时刻，再利用文本的空白，引导学生想像：台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心会平静吗？此时此刻，他的心里会想些什么呢？让学生，各抒己见，以加深学生对台湾青年高尚品质的认识。（3）再问学生：那么不平静的心情，他为什么又静静地躺在病床上？出示：但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。指导朗读导语设置为：当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他本该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知