洪建英总结范文.doc

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1、洪建英总结范文　　我对英语“315“课改的几点思考洪建英通过一年半的课改实践，大多数英语老师对“315“自主合作探究课堂的操作流程都非常熟悉，甚至不少老师取得了优异的成绩，但是从我们平时的交流中获知，我们在课堂教学中仍存在一些问题，而且是英语课堂中存在的共性问题，比如英语课预习环节多数是让学生在课后预习，结果预习效果不尽人意；展示课拖堂现象严重，预设的一节课内容很难完成；上课拖堂导致一节课上不能当堂检测学生学习效果；每个学期总感觉时间紧迫，没有系统复习的时间等一系列问题。　　针对以上问题，结合我在教学实践中的一些做法，谈一谈我的一些不成熟看法　　一、整合导学案、指导预习方法一篇难易

2、适中、容量合适的导学案对展示课是否高效起决定性的作用。　　在布置预习任务之前，老师必须要做到课前认真钻研教材，挖掘教材内涵，以便更好地确定本节课的重点和难点，同时务必根据自己学生的学情，对导学案编制的内容进行进一步的完善，适当进行取舍，将知识问题化，问题层次化，编排好预习提纲，尽量做到少而精。　　布置预习任务之时，一定要让学生明确学习目标，指导学生如何预习，学生预习时就会有的放矢。　　指导学生应阅读课本什么位置的教材，完成导学案相关内容，告诉学生不能过分依赖导学案而忽略了课本，导学案只是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”、“指南针”，是课本学习的辅助，而不

3、能完全替代课本。　　同时要求学生在预习时用红笔标出不明白的问题，以便在下节课的对学、群学更具针对性。　　二、加强课外预习课内检查与反馈对布置的预习内容在下一节课之前要对学生进行检查反馈，否则老师无法知道学生预习效果，只有老师了解了学生的预习情况，在展示课上才会有针对性。　　检查是否预习可以由组长来承担，组长把学生预习情况分好、中、差三个等级纳入英语学科量化评估中，这样学生就会像考试一样重视预习，同时不仅减轻了老师的负担也督促了学生的课前预习。　　反馈预习效果，老师可以利用课前几分钟采取抽查批改不同层次学生导学案，也可以在课堂上通过口头反馈或以书面检测反馈预习效果。　　无论以何种形式

4、，都要对预习进行评价，久而久之学生就会养成良好的预习习惯。　　三、不定期对学生展示技能进行培训上课出现拖堂的情况有一个原因就是学生的展示技能差，上课流程不熟悉，所以我们要从教学内容出发，一项一项进行展示的指导，包括展示的方法、展示的顺序、展示者的姿态、展示的要求、黑板的使用等，都需要逐一进行培训。　　比如在英语课堂上，可以分单词、词组、句型、对话、听力、阅读、写作等内容，一项一项进行培训展示。　　展示对话时，就要让学生学习如何导入对话，小组怎么分工领读，用什么常用的课堂用语，每个环节如何衔接和转换。　　听展组以什么形式操练，一般情况检测几组。　　这些都应该先让一组示范，大家评价学习

5、，再拿一组示范，再评价，然后小组尝试，直至掌握基本的展示方法为止。　　当然这些技能可以进行专门的培训，也可以在展示中有目的地推进，一段时间训练一个内容，逐步提高学生的展示技能。　　四、明确展示原则如果老师有时候没有认真备课，就容易导致上课时把导学案上的内容全部搬到课堂上，大小问题一一展示，造成课堂上没有完成任务现象。　　所以我们一定要遵循”问题性、层次性、互动性、生存性”的原则.课堂上时间是有限的，导学案所有内容不一定都要一一展示，可展示知识重点、考点、易错点、易混点、热点等，大题可展示某一小问，大家都会做的题目可通过群学的方式解决，太难的题目可通过个人辅导的形式解决。　　这就需要

6、老师要全面了解学情，找准重、难点，有针对性的展示，同时由于时间有限，也不用一节课上所有的小组都展示，可以分为展示组、点评组，也可以轮流展示。　　总而言之，要做到不是为展示而展示，要为解决问题而展示；同时老师限定时间，明确要求对于学习的各个环节，老师都要提出明确的时间要求。　　给学生以紧迫感，督促各小组快速完成任务，从而做到高效展示。　　五、精心选取作业虽说高效课堂提倡零作业,但在现实课堂中是不现实的，我们手上配套的资料比较多，有英语周报、315试卷、教研室试卷、英语领航、作业本等，很多老师总感觉不让学生多做作业去巩固已学的知识，或者说以上资料未完成，心里就不踏实。　　本人认为315

7、高效课堂同样需要作业来巩固、来强化已学知识，但不宜过多，一定要做到精挑细选。　　所以我们在设计作业时，老师要把手上资料进行比较，看哪　　一、两本资料适合本班学生，并且在布置作业前，老师还要做到先自己做一遍，不要布置无效作业，要做到“我给学生出一道题，自己要做十道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的题目”。　　只有这样，学生才会学得轻松，学得愉快，才不会耗时，课堂才能达到真正意义上的高效。　　“315”自主合作探究课堂需要学生自主、合作、探究学习，同样需要我们