教师课堂教学能力的培养与训练作业1.doc

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1、威奢乡初级中学《教师课堂教学能力的培养与训练》培训作业（前三章）第一次作业:一、为什么说课堂教学能力在教师的能力结构中处于核心地位?答：（-）课堂是实施新课程的主要场所1.课堂有最大的时间权重占学生在校活动时间的比例最大2・课堂有最高的价值效用育人的素质水平质量最高3•课堂有科学的课程设置各学科搭配组合科学4・课堂教学有默契的学段衔接学生素质发展具有连续性5.课堂有良好的内外条件营造了专业的教育环境量给学生提供充分发展的空间性6•课堂有丰富的教学容7・课堂教学有强大的推进功能促进学生身心发展的动力强劲（二）课堂教

2、学能力是教师能力结构中的核心要素1.教学能力是完成教学任务的直接丁具决定课堂教学质量水平2•教学能力是教师各种素质水平的集屮表现决定教师的综合素质水平3・教学能力是教师的职业能力反映教师的本质特征二、教师在进行教学设计时应从哪几个方面着手？答：1・课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求2・课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径3.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域3.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养4.课堂教

3、学设计的第五步骤：借助教材实施“人格本位”教学5.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案第二次作业：一、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础，主要体现在哪些方面？答：现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础，主要体现在以下儿个方面：(1)在教学冃的方面；(2)在教学任务方面；(3)在教学原则方面；(4)在教学内容方面；(5)在教学过程方而；(6)在教学方法方而；(7)在教师的作用方而；(8)在教学形式方而。二、学生身心发展规律主耍体现在哪些方而？答：学生身心发展规律主要体现在：(1)青少年身心发展的顺序性；

4、(2)青少年身心发展的阶段性；(3)青少年身心发展的个别差异性；(4)青少年身心发展的可变性。三、提高课堂教学能力的途径有哪些？答：提高课堂教学能力的途径有：(1)借鉴中感悟；(2)实践中探索；(3)学习中升华(4)反思中前进。第三次作业：一、冃前教学设计存在的问题主耍有哪些？答：冃前教学设计存在的问题主耍有：(1)偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计；(2)偏重教学内容设计，忽视教学冃的设计；(3)偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。二、教学设计如何才能减少教师讲授时间?答（1）多设计点拔，少

5、设计讲解；（2）多设计“情景”，少设计“平静”；（3）多设计“一举儿得”的问题，少设计“儿举一得”的问题。三、教学设计如何才能使学生负担较轻？答：一是在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容；二是在教学的全部设计中，给学生留作业的质量耍高，总量适中；三是在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业。第网次作业：一、•整合性教学涵义什么？答：整合性教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。整合性教学耍以教材为依托，将与教材相关的各类知

6、识有根据、有筛选、不同程度地融进教学中，或者将由教材引发的知识素质以外的各类素质有根据、有筛选、不同程度地融进教学中，即通过掌握教材，挖掘学生潜能，开发学生智力，培养学生非智力因素的优秀品质，形成学生的肯定情感、积极态度和正确价值观。二、整合性教学具有特殊意义，主要表现在那三个方面？答：第一，人生意义。人生本來就是七彩的，人生本来就是多元的。人生发展的历程是受多种外部因子作用，同时乂从多种外部因子中汲取多种营养的过程，整合性教学对这一过程的发展起着推波助澜的作用。它明显地表现在防止学生畸形发展和加快个体社会化进程

7、两个方而。第二,社会意义。社会是一个“杂合体”，它由各行各业所组成。社会需要各类专业人才，更需要“一专多能”和“多专多能”的“+”字型人才。社会需要就是教育冃标。第三,教学意义。课堂是学生学习的最佳场所。这里所说的学习，不仅仅是指知识的获得，更多的是指各种素质的综合发展。第五次作业：一、整合性教学能力的涵义什么？答：整合性教学能力是指教师把教材的相关知识、技能或由教材引发的多种“衍生物”与教材本身相融合的本领。二、我国当前价值观念的表现形式有那些方面？答（1）、社会价值观方而：耍坚持社会对个人的尊重和满足与个人对

8、社会的责任和贡献的辩证统一，且把个人对社会的责任和贡献放在首位。（2）、道徳价值观方而：正确理解义和利的关系，正确对待名利、地位、权利等，正确处理利人和利己的关系。（3）、成就价值观方面：耍确立和增强成就意识且有正确的成就动机。（4）、生活价值观方面：把安逸、享乐的意识变为一种追求健康、文明、进取的生活价值和生活意义的意识，正确处理大家和小家、家庭和事业、物质享受和精神追