教师课堂教学的能力培养与训练教案

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1、教师课堂教学的能力培养与训练教案（机密）2013年纳雍县“‘十二五’中继教”县级培训---《教师课堂教学能力的培训与训练》培训人：纳雍二中杨明国时间：2013年7月15单元二　教学设计能力的培养与训练（集中学习4学时、自学3）一、教学设计能力的研究（一）教学设计能力的概念教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。课堂教学设计包括三个过程，即设计前准备过程、教学设计过程、设计后评析过程。（二）目前教学设计存在的主要问题１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思

2、品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计目前，一些教师的教学设计只是停留在完成“教学内容”的水平，而没有达到完成“教学目的”的高度。“教学目的”和“教学内容”是两个不同的概念。虽然它们密不可分，但其内涵和层次存在明显差异。教学内容是完成教学目的的基础，教学目的是教学内容的升华。因此，教学设计中仅有让学生获得基本概念、基础知识、基本技能的方案还是远远不够的。教学设计中必须有如何通过“教学内容”而去实现教学目的的方案。３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计（三）教学设计的标准１.达到教学结构合理教学结构指组成一节课的各个教学环节以及各

3、环节所占用的时间和各环节之间的顺序及其衔接方式。这里教学结构合理是指在课堂教学中，学生积极、主动、有效参与教学活动的时间最多，教师单边活动的时间最少，而教学质量水平最高。（１）教学设计要突出学生活动时间教学设计如何才能突出学生活动时间？设计时侧重考虑以下三点：第一，在全部教学过程中，设计学生活动环节最多；第二，在每一个学习活动环节中，设计学生参与的时间最多；第三，在学生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多。（２）教学设计要突出激发学生学习动力的内容教学设计如何才能激发学生学习动力？———设计学生主动质疑的内容。学起于思，思源于疑。学生

4、的学习贵在生疑。疑能引起学生的定向探究反射，能促进思维积极活动。所以，教师应当创设让学生提出问题的氛围，提出那些学生暂时不懂的问题，提出那些有怀疑的问题，提出那些有创建性的问题。———设计学生积极研讨的内容。研讨是学生学习活动的重要形式。它可以使学生各抒己见，切磋问题，它可以使师生合作、教学相长。因此，教学设计应当尽量多地增加这样的环节。———设计学生积极动手的内容。动手能力是学生应该习得的基本技能。动手能力的培养也是开发心智的有效途径。因为“心灵”才能“手巧”，“手巧”才能“心灵”。教学中应尽量多地设计安排学生的动手活动，活动的难度要适

5、中，活动的范围要广泛。（３）教学设计要减少教师讲授的时间15传统教学论认为，教师是课堂教学的中心，因此教师占用的时间越多越好，教师要“讲深、讲透、讲彻底”。现代教学论主张教师用时最少，教学质量最高，这是最优的教学结构。教学设计如何才能减少教师讲授时间？①多设计点拨，少设计讲解②多设计“情境”，少设计“平静”③多设计“一举几得”的问题，少设计“几举一得”的问题２.达到教学容量饱满教学容量是指在一节课的教学中，向学生实施素质教育所涉及的素质元的总量。“素质元”是指构成人的素质结构的基本单位。教学容量越大，即教学设计中涉及的素质元的数量就越多。

6、教学容量最大并不是大到无边无际，也不是教师可以随心所欲。确定极限的唯一根据就是学生的“最近发展区”，教学容量最大要以学生能否接受为前提。教学设计如何才能达到教学容量最大？一是设计时，素质元的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中。素质元的广度是指一节课中所能涉猎的社会性素质、心理素质、生理素质以及专业性素质的量。广度适中即面向全体学生，教师严格把握住“量”的多少。深度是指某一素质元，教师要求学生理解、掌握、应用的程度。深度适中即为深度合适。素质发展水平的定位是指课的教学容量，要根据全班学生的总体发展水平来确定。定位适中即为教学容量不能

7、偏高，也不能偏低，要适合于全班绝大多数学生。二是设计时，教师有效把握知识的框架结构，有效突出智能因素发展，有效激发非智能因素，有效渗透思想品德教育。设计时，教师要把握住本节课知识的最基本的结构框架，要把握住显性和隐性的智能因素，要把握住非智能因素和思想品德要素。当然，教师还要特别注意设计那些对学生发展至关重要的、终身受益的关键环节。３.达到学生负担较轻应试教育造成的严重后果之一，就是学生负担过重。不单纯是课业负担重，更可怕的是，心理负担太重。教学设计如何才能使学生负担较轻？一是在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容；二是在教

8、学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中；三是在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业。二、教师课堂设计能力的培养与训练教师课堂设计能力包括三个方面的含义：一是课堂教学设