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时间:2020-03-09
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1、陈情表导学案(教师版)年月日设计:审核:编号学习篇目:陈情表学习目标:知识目标:1.熟读课文,疏通文意,把握内容;2.归纳并掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象;3.反复诵读,背诵全文。能力目标:鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言,深入体会文章凄切婉转的陈情技巧;表达与委婉表达的技能。情感目标:孝道学习重点:理解课文中的重要词语,翻译重要句子;归纳并积累文言知识。学习难点:翻译重要句子;理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。知识链接:李密,三国时曾仕蜀汉。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西
2、晋政权,为了巩固统治,提出以“孝”治理天下。武帝(司马炎)为笼络西蜀人士,大力征召西蜀名贤到朝中做官。其中征召李密为太子洗马。李密不愿应召,但如果不与司马氏王朝合作,必会招致杀身之祸。为了说服晋武帝,李密写了这篇申诉自己不能应召的苦衷的表文。文章从自己幼年的不幸遭遇(父早亡,母改嫁,自己由祖母刘氏亲自抚养)说明自己与祖母相依为命的处境,申诉暂时不能应召赴任的苦衷。叙述委婉,辞意恳切,语言简洁生动,极富表现力与感染力。相传晋武帝看后很受感动,不但停召李密,还赏他奴婢二人,并命郡县按时给其祖母供养。“表”是一种文体,是
3、古代奏章的一种,一般以向皇帝陈情为内容。学习程序:第一课时一、课前测评1.给下列加点的字注音,并在括号内解释词义。夙遭闵凶()祚薄()期功()强近之亲()终鲜兄弟()茕茕独立()形影相吊()夙婴疾病()床蓐()猥以微贱()陨首()逋慢()日笃()矜育()拔擢()优渥()日薄西山()更相为命()不胜犬马怖惧之情()2.找出句中的通假字。臣以险衅,夙遭闵凶(通“悯”,忧伤)四十有四(通“又”)二、预习交流,整体感知课文1、四位学生分读全文。读后学生说出易读错字音。终鲜()兄弟期功强()近常在床蓐()猥()以微贱岂敢盘桓
4、()庶刘侥()幸2、全体学生高声自由朗读全文。3、结合“表”的文体特征,提问:1)是谁陈情?学生回答后,投影:明确:李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。2)向谁陈情?明确:晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3)陈什么情?明确:向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍
5、奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。4、李密怎样才能说服晋武帝呢?明确:(引同学说:“动之以情,晓之以理。”)李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义?是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、合作探究1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。①字词:险衅---命运艰险,罪孽深重闵凶---忧患险恶,指不幸的遭遇见背----婉辞,指长辈去世成立----成人自立期功----期,jī期功,指近亲夙----
6、-(早)婴-----(缠绕)废离-----停止照料,离开②词类活用:夙遭闵凶-----名,忧患,不幸的事;③特殊句式之被动句:而刘夙婴疾病------婴疾病——被疾病缠绕,为疾病所困。3、翻译重点句子:外无期功强近之亲,内无应门五尺之童,茕茕孑立,形影相吊。4、文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?学生回答:总摄作用学生讨论,不必拘泥固定答案。教师提供参考答案,投影逐条显示。第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养;第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦;第三:两辈单传,内
7、外无亲,形影相吊;第四:祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。四、课堂反馈:五、教师小结仅仅有第一段的悲苦说辞,能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的,我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。六、布置作业:学生对照投影试背第一段。课堂评价组号123456最佳表现结果师生反思:相互勉励学习程序:第二课时一、课前测评1.主持人抽查生字默写,翻译2句,试背第一段。2..赏析句子:“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。祖
8、母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。……”引导:四字骈句,语势连贯、紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立,形影相吊”,直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象地表现出来,读之让人动容。二、预习交流、分组讨论、展示1.读第二段,解释重点字词,指出特殊句式,翻译。(展示前必须做在导
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