探索思想政治教育个性化培育路径.pdf

《探索思想政治教育个性化培育路径.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、思想政治Ta—莲门麟2014年5月探索思想政治教育个性化培育路径周怡江西护理职业技术学院思政部江西南昌330052摘要：本文从转变教育管理理念和管理体制、营造发展教育环境、探索思想政治教育方法、建立适应个性化发展的思想政治教育测量和评估方式、充分发挥学生自我教育作用等方面积极探索思想政治个性化培育路径。关键词：思想政治教育；个性化这是一个多元化时代，是一个个体要求得到充分尊重与发案。准确调整学生心灵秘密，敏锐地捕捉、判断，重组从学生那里展的时代，是一个呼唤能力与个性的时代。尊重个性，培养个性，涌现的各项信息，适时调整教育进程和教育内容，使教育更贴近一直是中国教育忽视的重要

2、问题。作为做人工作的思想政治教每个学生实际状态，使学生学有所思、思有所悟、悟有所得，促进育就不能无视人的个性及其发展。新时代对思想政治教育提学生充分自由发展。了新的挑战，要求思想政治教育着力于人的个性培养。本文试从四、建立适应个性化发展的思想政治教育测量和评估方式以下方面积极探索思想政治个性化培育路径：我们通常习惯用共性评价方式对学生进行教育，用统一的一建构个性化教育管理理念及管理体制标准要求学生，这样可以达到公平管理效果，但却忽略了个性的、任何事情的变革都需要转变观念，思想政治教育改革也不差异。培养个性化创新型人才必须改革以往用统一的标准来衡例外。一所能够培养优秀人才的

3、大学应具备灵活开放、兼容个量所有学生的评价方法。性的管理理念。这种个性化教育理念如血液一样渗入每个学生1．要正确看待分数。在不完全放弃分数成绩条件下不一味看中，融化于每一教育环节在中，继而使置身于这一环境中的学生重成绩。作为教育者和家长不仅要看到学生的考试成绩，更应重得到教化和感染，得到个性化发展。视学生的个性发展，发掘学生兴趣点和提高学生的能力。我国现行的教育管理体制是南计划经济体制转化为市场经2．进行肯定性、激励性评价方法。思想政治教育要立足于激济体制的，虽有很大改进，但从总体上看仍有不少方面与老旧的励，增强教育本身的激励力量，使之成为诱发教育者积极性、创“模式化”教

4、育相配套。以规章制度为中心的刚性管理模式采用造性的重要因素。可以说学生将来的成功与否，在很大程度上取统一的管理方式对学生进行管理，极大地抑制学生个性发展。只决于老师的正确评价、积极鼓励和正确引导。有实行柔性管理体制针对不同学生的性格、爱好、追求和需要等3．注重统一性要求与个性化目标相结合的思想政治教育测有针对性地设计管理‘法，在取得最佳思想政治教育效果同时，量和评估方式。在传统模式化教育中，由于过分注重统一性和标也能够极大促进学生个性发展。准化，教育实际不能对学生的思想政治素质和发展状态作出科二、营造有利于个性发展的教育环境学的测量和评价，甚至扭曲学生个性。思想政治教育测

5、量和评价环境会对学生的个性发展产生潜移默化的影响。从社会环境方式要突出时代性、开放性、竞争性、整体性和实践性，贴近时方面看，人是丰十会中的人，社会是个性形成的宏观环境，任何个性代，贴近大学生心灵，与大学生思想产生共鸣，使测量和评价方发展都受着丰_卜会的制约。因此要营造自由宽松的丰_卜会环境才能使式由封闭型向开放型转变，这既能对学生学习成绩和发展情况人的精神可常处在“从一tL,所欲”而“不逾矩”的状态中；从家庭环境作综合的同时又能个性化的考察与评价；既有利于引导和鼓励方面看，家长们应转变教育观点、教育态度和教育方法等；从学校学生形成坚实基础同时又具有个性特色和优长的知识和能

6、力结环境来看，应创设民主平等的教学氛围。只有真正营造出从宏观到构，发挥其创造个性。微观的自由、民主、平等的宽松环境才真正有利于学生个性发展。五、充分发挥学生自我教育作用三、探索个性化的思想政治教育方法自我教育是强化个性创造力教育的前提。思想政治教育就1．运用实践活动为载体。个性是在活动基础上形成的。学生是要培养受教育者自信、自尊、自立、自强的能力，形成自我调控以参与者的身份加入教育活动中，在活动中以自己的需要去关能力，能根据客观条件和自身的需求最大限度地支配自己的活注，选择教育影响，做出自己的判断，进而内化为自己的信念。高动以获得发展，成为自身活动的真正主人。要充分发挥学

7、生自我校思想政治教育要以学生的日常教育活动为载体，既考虑集体教育的作用，要转变观念、解放思想，要宽容学生，让学生主动地活动共性，又照顾到个体的个性差异，使学生的潜能从愉悦的活用心去观察、去思考、去分析、去判别，充分发挥党支部、团支部、动中萌芽，在个性化教育中成长。班委会、学生会、学生社团等作用，在校同建立学生自立组织，引2．塑造个性化教师队伍。著名教育家叶澜教授指出：教师在导学生在自我教育、自我服务、A我管理过程中进一步增强自我教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、创新能力。学习的“指导者”、学生的“评价