高中多样化发展.doc

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1、关于对咼屮多样化发展的几点思考社会不断发展，教育问题已经被推向社会问题的前列，然而普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是为学生终身发展奠定基础的高层次基础教育。以往的“填鸭式”教育模式已经不能适合中国的当前国情，因此不断改进普通高中教育，确立符合时代要求、适合国情的普通高中教育发展的方式、观念与模式，对提高国民素质、培养合格劳动者和创新人才具有重要意义。普通高中教育发展方式要从“单一”走向"多样”，普通高中教育的任务要在关注全面发展的同时促进学生的个性发展，实现“人人成才”。(-)

2、通过普通高中学校“校内多样化”满足每一位学生发展的需要。班级授课制是现代教育的基本教学制度，其优点是教师可以根据课程标准对全班学生按一种要求授课，保证学生达到一个基本较高的水平；缺点是无法关注到每个学生的需要,难以实现因材施教。考察西方主要国家普通高中情况，在保留班级授课制的前提下，为满足学生发展需求有两种做法：第…，增加普通高中学校的类型，为学生提供不同的选择，如美国的“校中校”、“磁石学校”、“全年学校”、“特许学校”、“新型美国学校”等选择性学校，德国曾经将完全中学分为古典语、现代语、数学自然科学、经济、社会和艺

3、术等六种类型。第二，通过普通高中学校课程的多样性和选择性，也就是“校内多样性”来满足学生不同的发展需求。通过比较分析，第二种做法即以“校内多样性”来满足学生不同的发展需求是美、英、德、法、芬等西方主要国家的主要做法。例如，美国绝大多数学生在综合高屮就读，只有极少数学生到选择性学校读书，而德国教育改革后也逐步在取消完全中学学校类型划分。这是由于普通高中教育阶段是学生人生观和价值观形成、身心发展、志趣分化的关键时期，也是学生人生职业规划和分化发展的重要阶段，但大多数学生发展倾向是需要在高中阶段逐步清晰的，如果将普通高中学校

4、进行分类，学生在入校前做了选择，但进入学校开始学习后将会受到很大的限制。因此，这些国家主要是在普通高中学校内部开设多样化的选修课程、建立选修制度，将选择权交给学牛，让学生在选择中逐步明晰发展方向，在选择中学会选择。上述这些国家高中阶段学校类型不一，有的国家学校类型比较多，但承担普通高屮教育责任的学校则较为单一，如美国的综合高中、英国的第六级、德国的完全中学、法国的普通教育高中等。至于少数发展倾向已经清晰的初中毕业生，则是通过建立少量的“专门学校”来满足他们的需要。（二）建立个别化教育体系应成为核心任务。“个别”是相对于

5、“群体”、“集体”而言的，个别化是相对于“同一化”、“划一性”来讲的，因此，个别化教育就是指调节U标、课程、学校资源、学习方法、时间和管理等因素，以适应学习者的个别差异。在班级授课制作为学校教学的基本制度前提下，实现个别化教育的成熟做法就是允许学生自由选课，进行“走班教学”。学生可以根据自己的需耍选择相应的课程，选择同一课程或同一水平课程的学生在一个班级内上课，这既发挥了班级授课制的优点，乂克服了它的缺点。耍实现个别化教育，需要丰富多彩的选修课程、可行的选课制度、分步选择的时间安排、“走班上课”的教学组织形式、严格的学

6、分管理制度、甚至弹性的高中修习时间等，也就是要建立个别化教育体系。这其中的核心就是要建设符合学生发展需要的丰富多彩的选修课程。个别化教育体系的建立意味着高屮学生个性化发展的需要主要是通过“校内多样性”来满足。当然，个别化教育体系如要顺利运行，则普通高中学校的管理制度需要跟进改革，进行制度重建。（三）普通高中学校应在满足学生个性化发展的过程中逐步形成办学特色。通过建立个别化教育体系，也就是“校内多样性”来满足高中学生个性化发展的需要，并不妨碍普通高中学校特色的形成。因为不同学校的生源存在差异,学生的发展需求也存在着差异，

7、在满足学生个性化发展过稈中，因学生需求的差异以及学校资源的差异，学校建立的课程体系也会存在不同，而富有特色的课程体系应当是普通高中学校办学特色的集屮体现。个别化教育体系的建立，尤其是多样的选修课程开发，需要时间，因此，普通高中学校办学特色的形成也会是分阶段的，大致可分为特色项目、学校特色和特色学校三个阶段。通过开发一个符合学生需要的富有特色的课程或项目，学校就具有了一个特色课程或项目；经过努力，开发出多个特色课程或项目，就逐步形成了学校特色；当开发的课程能够满足本校学生的发展需要，并形成了有别于其他学校的课程体系，学校

8、就形成了办学特色，成为特色学校。当然，建设少量的如艺术高中、体育高中、科技高中等“专门学校”也是形成普通高中学校特色化的一种途径。