论中学生阅读能力的培养.doc

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1、论中学生阅读能力的培养玉桥中学马俊良[摘要]阅读能力是一种十分重要的能力，学生对各科知识的学习都离不开阅读，学生正是通过阅读各种资料收集信息，接受知识，培养自己。语文教师应在平时的教学中不断激发学生的阅读兴趣、教给有效的读书方法、加强积累，增强感悟、培养他们良好的阅读习惯。通过行之有效的途径，有计划、有目的培养学生的阅读能力，使他们学会正确阅读。关键词：阅读能力阅读兴趣阅读方法阅读习惯培养阅读能力是一种十分重要的能力。学生对各科知识的学习都离不开阅读，学生正是通过阅读各种资料收集信息，接受知识，培养自己。苏霍姆林斯基指出：“

2、凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不能顺利地掌握知识的。”《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的阅读中不断积累，加深理解，有所感悟，并改变学生学习的方式，使学生学会学习。”由此可以看出，学生只有学会自主阅读才能改变学习方式，学会学习并顺利地掌握知识。那么，怎样才能积极有效的培养学生的自主阅读能力呢？（一）学生成为读书的主人。“不应以教师的分析代替学生的阅读时间，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教。把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书，

3、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”在阅读教学中，我主要采取“自读自悟”的策略，让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象、读中欣赏、读中积累，其核心是自始自终以学生为主体，以学生的朗读为主线，教师适当点拨、引导，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。如人教版《九年义务教育六年制小学语文教科书》第六册《翠鸟》一课的教学：首先引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，想一想读懂了什么。然后组织汇报交流，学生初步感知了

4、课文内容。其次学生默读课文，引导学生相互质疑、释疑、理解课文内容。再次教师逐步引导学生如情入境，有感情地朗读课文，让学生闭上眼睛想象，说说你仿佛看到了什么、感悟了什么，将感悟通过朗读表达出来，学生深入感悟了文章，体验了作者对翠鸟的喜爱之情。最后，引导学生把喜欢的语句、段落读一读、背一背。在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的意识，充分尊重学生的主体地位。在学生自主学习的基础上，针对学生的问题和训练的重点，加以引导、指导，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的方法。随着学生自主感悟、自主体验的过程，学生获得了独立学习的机

5、会，争取独立的内在需求得以满足，独立学习的能力由弱到强，由小到大的增长和提高。（二）培养和提高学生的基本阅读能力。首先，培养和提高学生的基本阅读能力。自读感知。阅读中的感受力是通过子面对阅读材料初步嘎收、获得笼统印象和表层意义的能力。这是理解性阅读的基础，为深入探究教材打基础，一般不提过高要求。教学中，教师引导学生根据一定需要，初步了解阅读材料，认读生字词，熟悉内容，感知课文结构提出发现的问题等。决不要认为从阅读中获得的感受倒是粗糙的，表层的，其中某些感受常常和直觉思维有古纳，有时会碰撞出创造的火花。自读理解理解能力是阅读能

6、力的核心，是从书面符号中获得意义的过程，是最重要的阅读能力。引导学生主要采用以下三种方法理解课文内容、体味和探究遇到的问题：方法一：联系上下文独立理解词句。“‘独立’就是不要老是的帮助，完全靠自己的力量。”课文中相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切的理解。如《第一场雪》的第四自然段写雪下得很多大。文中的“大片大片”从雪花的形状上写雪下得很大.“簌簌”从声音上写雪下的大。“地上一会就白了”从时间上写雪下的大。学生如果受过训练，对这些词句，一般能从上下文

7、的联系中有所理解。方法二：联系生活实际的方法。许多课文所描写的事物、所运用的语言，与小学生的生活距离较远，学生理解起来比较困难。这就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。如，《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走多可以。”“洒脱”这个词，通过查字典可以了解到，意思是（言谈举止）自然，不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“要方向不错，怎么走都可以”，对“洒脱”有了较具体的理解，但是对草原的辽阔，感受还不深刻。有

8、个学生和自己的生活经验联系起来，说到自己在广场上其自行车的体会，全班同学对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样的无拘无束，从而体会出只有用“洒脱”这个词才能准确、生动的写出在草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。方法三：联系自身情感体验的方法。体会课文的思想感情是对小学生阅读能