初中英语阅读课教学小探.doc

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1、英语初中英语阅读课教学小探娄底市双峰县青树坪中心中学陈资柳在当今这个信息非常丰富并瞬息万变的世界，每个社会人必须具备较强的阅读和捕捉信息的能力。在现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背

2、景知识而产生误会的现象；写作时才能言语地道，内容丰富。因此，阅读能力的提高，是听、说、读、写能力提高的关键。笔者在多年的英语教学实践中，对阅读课的教学也进行了积极地探究。下面我将分别从教师和学生两个方面谈谈我的具体做法。一．在阅读的不同阶段教师要扮演好不同的角色。   1.教师要当好阅读前的“引导者”。“引导者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。同时还应该帮助学生去除部分理解障碍——生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。在具体的阅读教学中，我重视每个单元的topic，从话

3、题入手，跟学生一起勾勒出清晰的思维导图。2.教师要当好阅读过程中的“帮助者”  。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句、根据文章内容判断正误等，让学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作。教师也应 精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的认知理解水平。具体来说，课堂提问应做到以下几点：   (1)提问要具有一定难度。教育心理学研究表明：课堂提

4、问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师要设计一些有一定难度的问题。如果设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，而实际上这种问题并没有训练学生思维能力的价值。   (2)提问设计要由浅入深，层层递进。教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根

5、据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步突破重点、难点。譬如，可先设计一些寻找细节题，再引出归纳推理题等。3.教师要当好阅读后的“解析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论相结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，开拓并保护学生的创新思维。二．在每堂阅读课教学中，学生可采取以下模式进行阅读： 1.自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学

6、生整体理解的问题或讨论题。 2.导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。  3.复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点。4.讨论。在对话及单元话题引导的基础

7、上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性的学习。Romeisnotbuiltinoneday,学生阅读能力的提高也不可能一蹴而就。但我坚信，在教师和学生的共同努力下，“阅读强人”不是梦。