英语阅读课整体教学浅探

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1、英语阅读课整体教学浅探——《新课标下农村高中英语阅读课整体教学的研究与实践》成果论文博爱县第三中学英语新教材实施已经两年，许多英语老师都有同感：四十五分钟课堂难以完成教学任务。怎样更好、更有成效地完成教学任务是我们英语教师亟待解决的问题；我校是一所农村乡镇高中在生源差而又无法选择的情况下，怎样提高农村高中英语教学水平成为我们亟待解决的问题。中学英语教学大纲指出：中学英语教学“要侧重培养阅读理解能力”，而高中英语阅读课是培养学生阅读能力的主渠道。我们英语教研组根据我校英语教学的实际情况，围绕怎样培养学生阅读理解能力、有效地实施英语阅读课整体教学进行了一系列的调查和研究。所谓课文整体教学法

2、，即把课文作为一个整体来教，采用多种有效教学设施和手段，听说先入，能够使学生迅速掌握课文的中心思想，让学生自己来分析掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好的掌握整篇课文，这就是大纲所要求的课文整体教学法。现将我们英语教研组的一些调研情况和做法总结一下，与同行相互交流，共同讨论。农村高中英语现状分析一、农村高中学生英语现状分析学生口身素质制约英语学习，学生问题是导致我国农村中学英语教学滞后的重要原因之一。我校学生90%以上来自农村学校，英语底子薄。经我们调查显示:74%的学生认为口己的英语基础很差；65%的学生基本不阅读英语报刊杂志；只有1%的学生会主动进行英语阅读；59%的学生选择学生自

3、身能力是阅读课中存在的主要问题；51%的学生除了英语课以外自觉花在英语学习上的吋间是半小吋。以上数据说明了农村高中学生的英语现状：基础差，知识面狭窄，词汇量少。而狭窄的知识面严重地制约了他们的理解能力。农村学生大部分在初中一年级才开始学习英语，词汇量相当贫乏，阅读技能差。由于缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。主要存在以下不良的阅读习惯：1、逐字逐句地阅读，用手着指着单词一字一字，一行一行地读。这既减慢阅读的速度，又使学生不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句了上，所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏羌。2、过分重视细节，忽略对文章整体理解

4、。即人们所说的“只见树木，不见森林”O3、小声朗读或在心里默读。这直接影响着阅读速度。阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因为词的意义在字形之中，而不是在声音之中。4、缺乏自信，过分依赖字典，忽视了根据上下文语境、构词法等猜测词义的能力。有的学生遇到句屮有生词或陌生词组，就急不可待地翻字典，看似认真勤奋的学习方法，其实是“勤奋”的“懒汉”，因为这是用手的动作代替了脑的思考。另外，还有多种其他因素阻碍农村英语教育的发展。英语教材的落后或超前，教学内容的不适应，农村学校、社会和家庭等环境，都或多或少地制约着学生的学习。二、农村高中英语教师现状分析师资队伍数量不足，素质较差。学历达标的高中英

5、语教师数量不足。根据最新统计资料显示，高中英语教师学历达标率为56.84%,因此农村高中尚有相当多的英语教师不符合学历要求，由此可见，我国农村中学还有很多英语教师不具备执教资格，这在很大程度上限制了农村中学英语教学质量的提高。农村中学英语教师质量普遍较低。主要体现在：(1)部分教师观念陈I口、墨守成规、不重视教改、教学方法的研究和运用。(2)部分教师不能“与时俱进”不会运用先进的教学设施和手段。尽管已步入信息时代，我国农村仍有相当数量的英语教师不会使用多媒体等现代化教学设备和手段，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。三、农村高中英语阅读课教学的现状分析由于传统教

6、学观念和其它因素的影响，冃前农村高中英语阅读课教学仍存在以教师汉语讲解、翻译，学生笔记为主的现象，学生缺乏阅读实践。主要表现在：（1）教学观念封闭、落后。一些教师“十年如一日”地沿用I口教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解课文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力的提高。（2）片面强调知识传授。个别教师过分强调语言点和语法传授,忽视了阅读方法、阅读技能的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了

7、学生实际运用能力越来越差。（3）忽视背景知识的传授，忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读屮无法根据和关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言运用能力水平低。高中英语阅读课整体教学的研究和实践高屮英语阅读课具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征，它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。阅读教学既是中学英语教学的重点，也是