浅探阅读课堂教学有效性

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1、浅探阅读课堂教学有效性长久以来，语文学科课堂教学存在着“少、慢、差、费”的现象。下面，笔者将结合具体教学设计，就如何提高高中语文课堂的阅读教学有效性谈谈自己的看法。怎样衡量高中语文课堂阅读教学的有效性？于漪老师说得好「语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的积极性、主动性有无提高，思想情操方面有无泛起涟漪,乃至掀起波澜，受到文本佳作的感染。”于漪老师所说的道理同样适用于高中语文阅读课堂。那么怎样做到课堂阅读教学有效？笔者不揣冒昧，对此进行了一

2、些思考，特求教于大方之家一、了解学情，确定合适的教学内容：王荣生教授如是说：“合宜的教学内容是好课的底线”，也有名家如此说：“教什么有时比怎么教更重要。”什么样的教学内容才是合宜的教学内容？学生不会的、学生需要的，就是合宜的教学内容。能切切实实地提高学生阅读能力，锤炼学生学科思维的教学内容就是合适的教学内容，相反过易过难的内容都不是合适的教学内容。高中语文教材的选文都是文质兼美的经典之作，可教的内容很多，但是适合学情，能有效提高学生阅读能力，发展学生语文学科思维的内容却不一定多。教师就要根据学情，确定最佳的教学内容，以确保学生

3、在有限的时间内得到最大限度的提高。这样，课堂教学的有效性才能得到保证。以《苏武传》为例，很多老师教学此文解决了文言文“言”的问题后就大讲特讲苏武这一形象的爱国忠贞、意志坚定。其实苏武这一形象具有怎样的特征，换言之，苏武形象的内涵，学生在低年级的时候就有接触，给高中生上仍然确定这样的教学内容未免过于简单。笔者认为，《苏武传》作为一篇文言传记选入课文，在掌握文言文言的基础上，教会学生阅读传记，学会分析传记中人物形象的方法，恐怕比让学生知道苏武是一个怎样的人会让学生受益更多那么如何确定合适的教学内容，保证阅读教学的有效性？无非一备课

4、文，二备学生，在二者之间寻找合适的结合点、切入点。王荣生教授将教材选文分为四种类型：定篇、例文、样本、用件。这四类，大致可分为两大类，一类是“教课文”，定篇即是。定篇，文章的教学内容就是文章本身。另一类是用课文教，例文、样本、用件即是，其教学内容不在文章本身，而是这篇文章所承载的语文知识。要想高中语文课堂阅读教学有效，需要教师了解选文特点，确定哪些文章要“教口门文”，哪些文章要“用课文教。”“用课文教”的文章要凸显文体特征，教会学生不同文体的阅读方法，同类文体的文章教出文本的特点。如必修二写景状物散文单元，选了《荷塘月色》《故

5、都的秋》《囚绿记》。教这三篇散文，重在教会写景状物散文的阅读方法，即把握景物特征，根据景物特征,由形入神，进而把握散文的主旨。《荷塘月色》《故都的秋》同为写景散文，在教会学生阅读散文方法的同时，也要注意教出二者的不同。如《荷塘月色》作者移步换景，描写月下的荷塘和荷塘上的月色，主要营造了一种意境；《故都的秋》景物是并列平铺的，都是故都的秋的组成部分；《囚绿记》按时间顺序进行描写绿藤条，告诉我们形象是有变化的备学生，不妨多花点力气在预习上。指导学生预习，了解学生学情是阅读课堂教学有效的前提。课堂教学与课前准备紧密相连，课前准备是课

6、堂教学有效的基础。对学生预习进行指导，可以提高学生预习的有效性。根据学生预习的效果，学生预习中出现的问题，才能更深入地了解学生。备课文与备学生紧密结合，在此基础上确定教学内容，将会有效保证课堂教学效率二、精心设置课堂教学问题，最大限度锻炼学生思维，激发学生热情：阅读课堂教学问题的设置指向性要明确，要符合学生阅读规律和认知规律，要能点燃学生。指向性不明的问题会让学生如坠五里雾中，不符合学生阅读规律和认知规律的问题不利于学生阅读能力的培养和思维水平的提高，过于简单平淡的问题激发不出学生的学习热情。笔者曾经听过一节《项脊轩志》，以刘

7、大□□对归有光散文的评价：“于不要紧之题说不要紧之语，却自风韵疏淡”导入。主问题是这样设置的：1•文中有哪些“不要紧之语”？请找出语句，并体会。2•这些“不要紧之语”是如何,风韵疏淡”?请结合情感的关键词概括。首先用来导入的古代文论就太抽象含蓄，给学生的理解带来了极大的障碍。这篇课文看似简单平淡，但感情深沉，情味悠长，并不好上，需要教师一步步引导。这节课的设计，没有疏通好文言知识，没有消除文言文“言”对理解“文”的障碍，没有带领学生对课文进行整体把握，就猛然要让学生找“不要紧之语”，开始品味局部细节，势必导致课堂教学进度推进的

8、困难，还将一篇美文零刀碎割。问题2:这些“不要紧之语”是如何“风韵疏淡”?请结合情感的关键词概括。“风韵疏淡”学生理解起来有困难，且题目的设置有问题，什么叫“如何风韵疏淡”?是让学生回答形成这篇散文风格的手法？可是根据题目要求“请结合情感的关键词概括”，似乎又是让学生回答情感