初中数学课堂教学有效性策略浅探

《初中数学课堂教学有效性策略浅探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中数学课堂教学有效性策略浅探摘要：在初屮数学课堂屮培养学生的创新能力不是一蹴而就的事情,作为人类灵魂的工程师的教师要在新课改的理念指导下，釆用指导、点拨、启发和积极参与等多种形式的教学方法，培养学生的创新能力，提高课堂教学质量，为国家培养创造性人才，以适应知识经济的挑战。关键词：初屮数学；冇效性；策略初中数学知识比小学的内容深度增加了，范I羽更广了，学生学习起来比较抽象，也感到枯燥乏味。这就让很多学生在升入初中后，学习上出现了不适应的状况，感到吃力，不能突破自己的认知。初中数学教师要根据学生的学习情况，合理地组织教学，指导学生学习，提高数学课堂教学的冇效性。一、提高学生阅读课

2、本的能力1•读课本应该注意知识的全

3、何性、重点性、精确性、联系性和应用性,特别要集中力量对教材中的关键性知识（人们常说的考点）进行反复阅读,深刻理解各知识点之间的相互关系及其前因后果，同时要找出知识疑难点。2•读课木，体会方法（研究问题的方法）。疑难点在课木里，研究问题的方法是在研究解决各个问题的过程中体现出来的，而且一些典型的、常用的方法还会在书中多次反复出现，阅读课本时应该多留心、多揣摩，逐步加深对研究方法的领会。3•每一门学科的知识点都是有特点的，看书时全明白，合上书后乂怎么样？做题时能不能运用？这都需要知识点在脑海中落实到位。每看完课本的一部分，不用课本能不能了解里面知

4、识点的区别和联系，这很重要。基木概念需耍正确理解，要把最细致的地方搞明白。虽然数学很重视整体的知识架构，但最基础的还是一个个知识点，只有把一个个知识点扎实掌握了，那么就会“一看见题目就知道怎么做”了。4•要做到以书为主，以题为辅。看书时要注意我们在平时的练习和考试屮，错什么补什么，每个坏节都冇对应的知识点，不要排斥滚动式的知识点复习，如果有不清楚的地方还要反复看,这样逐渐就能演变成板块式的知识点，形成整体知识网络。5•分析比较各知识点之间的联系。比较的方法很多，如图形法、列表法、图标结合法等。锻炼自己的发散思维和知识点的迁移能力。做这项复习时靠的是归纳课本，总结方法，而不是靠大

5、量做题。二、提高教师的教育教学能力1.教师要有评价的掌控能力。教师对教育信息的评价是教学理念的反映，影响教学实践。在新形势下，以人文本的评价模式是初中数学教学改革的重要内容。传统的评价只注重学生対知识的学握，忽视了学生的全面发展。我们要建立符合学生素质发展的全面的评价体系。做到知识和能力、智育和徳育的结合，让学生学会知识，学会探究学习的方法，养成良好的思想道德品质，做一名德智体美劳全面素质的人才。有了评价的目标，才能在具体的教学过程中对教学的方法、教学工具、教学技术等进行止确的评价，形成客观的认知，重新认识教学活动，调整和学控教学策略。没有谁比教师对自己所教的学生有更深切的了解

6、，教学设施是否充分，对学校教学管理是否得当有更直接的感受，教师有资格成为评价者，也有权利成为评价者。一个优秀的教师要具备较强的评价能力，这是对学校、学牛和自己教学的一种认知，从中才能发现问题，改进自己的教学，并创造性地发挥自己的能力。2.教师会运用现代化教育手段。随着现代信息技术在教学中的运用越来越被推广和普及，对教师的信息技术素养提出了一定的要求。教师要从教育的宏观整体去利用多媒体，制作有效的课件。在课件的制作屮，教师要注意到这几点：在使用过程中，注意配合讲解，并多和学生沟通，观察学生的掌握程度；多媒体课件内容要做到服务教学内容，重点、难点能表现出來；课件的内容不要画蛇添足，

7、如过多的渲染，内容花里胡哨、丰富多彩，反而会影响学生的注意力，分散教学日标，让学生找不到学习的针对点，混淆了冇用知识和无用知识。三、教师变质问为自省“你听懂了吗？”“你听明白了吗？”这句话我们从小听到大，教师讲完一个新的知识点之后，会习惯地这样问一句，言下之意，我该讲的都已经讲到了，如果有学生听不懂，或不清楚，那是学生理解能力的问题To或许是听习惯了，或许是从来没冇细究过这句话到底冇没冇问题，长此以往，学生们习惯了这样被问，教师们也习惯了这样问。可不久前，在某教育机构的一次讲座，讲授人家庭教育专家其辉教授提出这个问题，要变“你听懂了吗”为“我讲清楚了吗”，让教师深受启发,并深入

8、思考这个问题。每个教师总以为学不会是学生自己的事，其实教师应该想想，自己的课讲清楚了吗？激发了学生的兴趣了吗？这个问题很有趣，它提出了责任归属。当教师说“你听到了吗”时，是将“没听懂”的原因归咎于学生，而当教师说“我讲清楚了吗”时，是将“没听懂”的责任归结到自己方面。那么，是否应该变“你听懂了吗”为“我讲清楚了吗”，我想，应该是的。因为这种问句方式的变化，意味着教师从“以我为本”到“以学生为本”的角色转换与思维转换；从问学生到问自己；从质问到自省。一句“你听明白了吗”，责任在你；一句“听清楚