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1、初中英语阅读课教学反思阅读是英语学习的重要内容，如何设计问题是阅读教学课的任务之一.在初三阅读课复习过程中我觉得每个环节中只有从学生兴趣入手,生活经验和认知水平出发,创造性地设计贴近学生生活的教学问题,才能让学生在课堂上积极思考,交流和合作,才能做到"为用而学在学中用学以致用",真正使课堂活动交际化.英语阅读教学各种手段中,提问是一种有效,必不可少的教学方法.对于学生来说,提问是一种学习策略,提问引导学生语言输出,发展学生思维,促进学生语言学习;对教师来说,提问是一种教学技能,它既是教师素质的体现(诸如知识面,驾驭教材,洞察力,控制场面的能力等等),又是教
2、师观念的体现.因此问题的设计的好坏直接关系到一堂课教学的质量.本人就提问的类型,提问方式和解决方式作了回顾和记录,1.回忆性问题，理解性问题，高层次问题，分析性问题，综合性问题，4评价性问题。回忆性问题即利用所谓的事实性问题(factsquestions)让学生追忆所学过的基本内容.这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了.如本节课中设计的A篇WhatdidLeowanttobuy?B篇的填充题Finishthesentences:WhenLeohadaproblem,hismum________________.WhenLeo_____,hismu
3、mtoldhimajoketomakehimhappyagain.WhenLeolearnthowtorideabike,hismum___________________.C篇表格题Fillintheform.whenwhowherewhathowyearsagoHoward,agirlatthedoorofahouseseriouslyill,anoperationpaidthebillfulloftears,thankfulyearslater理解性问题是指教师为检查学生对所学的知识理解的程度所提出的问题,如A篇在了解文章大意后,让学生利用寻读法Re
4、adagaintofindfourwordstodescribethefather'sfeelings.这一问题有承上启下的作用.B篇创新地使用诵读法ReadtwoimportantthingsLeo'smothertaughthim.在放松的氛围中,体会母爱的伟大.C篇Guessthemeaningofthewords.猜测词义,必须有理解文章大意的基础.分析性问题则要求学生重新组织所提供的材料,找出根据,指出原因等.A篇在初读和细读后提出Whatdidthefathersaytohissonatlast?D篇Whatwillthefuturecarsb
5、elike?这类提问可以帮助学生概括,整理或系统化他们所学的知识.综合性提问要求学生利用所掌握的知识进行分析,得出自己的结论或看法.如:导入部分Who/Whatdoyoulove?C篇Whatcanwelearnfromthepassage?D篇Whataretheadvantagesofthefuturecars?回答该类问题,逻辑推理的能力和想象力往往不可缺少.评价性提问顾名思义是让学生阐述观点,评判价值,提出原因.如A篇Canyouusesomewordstodescribefather'sfeelingsatthatmoment?根据认知水平,前两
6、者是低层次的提问,而后三者是高层次的,因为它们往往具有启发性,拓展性,对学生的理解能力,想象能力,创新思维能力的发展起至关重要的作用,它们往往不具备唯一正确的答案,属于开放性问题.当然,有时候问题的类型是很难划分的,只能根据其侧重点或倾向性予以界定.我的提问多是后两者,这非常有利于学生思维,分析能力的提高.提问方式也是阅读教学的重要环节。提问方式有，集体回答，自愿回答，点名作答，自问自答。绝大多数学生在等待着老师的点名,只有在与他们生活实际相关的开放性问题提出时,才表现得乐于回答.另外,我有意无意地会形成较为固定的提问区域,学生并没有得到均等的回答问题的机
7、会.问题的解答方式也很重要。直接确认答案，分析答案。根据这堂课的观察和记录,结合平常实际,我认为中学英语阅读教学中的课堂提问并不总是那么适时有效,普遍存在"五多五少":(1)一问一答多,多向问答少.多向问答包括教师提问,学生集体回答,点名作答,按序作答等,或是学生提问,教师回答或同学回答等;(2)中上学生回答多,下游学生回答少;(3)直接给答案多;分析过程少:(4)低层次问题多,高层次问题少;(5)问答次数多,思考时间少.针对这种现象,最主要的对策是教师在授课前的问题设计中充分考虑提问的对象,提问的方式,设想学生的反应,应该给予的思考时间,应该采用的解答和
8、评价方式等,并有意增加高层次问题,这样才能做到"心中有数",有效地
