善抓预习引导学生自主学习.doc

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1、善抓预习引导学生自主学习南康市第六小学张旭华联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话精辟地点出“自主学习”的重要性，《语文课程标准解读》中也倡导自主学习，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。与《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。”的观点是不谋而合的。如何培养学生的自主学习能力？我认为在教学中要从预习抓起，引导学生自主学习，培养学生自学的能力。预习是学生课前的一

2、种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，学会自主学习是终身受益的。在教学中，我从以下几点培养学生自主学习的能力：一、明确预习的目标指明自学方向　　如果预习仅仅是阅读一遍教材内容，是起不到什么作用的，所以布置预习时，我总是向学生提出明确的自学目标：（一）了解作者，了解写作背景。（二）借用工具书，扫清字词障碍。（三）反复朗读，读出韵味。（四）理清文章思路，试着概括主要内容。（五）自

3、读感悟，发现疑难。在预习提纲中，我都注明这些预习的目标，让学生心中很清楚该预习什么内容，找准预习的方向，使预习更有目的性。二、教给预习的方法培养自学能力学生明白要预习哪些内容，但如何预习呢？这就需要教给学生预习方法。把预习方法传授给学生，学生通过自主预习，培养了自学能力和独立思维能力，逐步形成了主动学习意识和进取精神，从而养成预习的好习惯，提高学习效果。在语文教学中，我教学生预习四部曲。（一）读。1.通读。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。这样，就对整个单元和单篇课文有了

4、一个初步的印象和全面的了解。这就有利于日后对课文进行纵深的阅读理解。2.默读。当具体预习每篇课文时，就需要默读，默读适合边读边思考。采用默读了解的方法，了解课文的大概内容，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景物，告诉我们哪些知识。默读的同时，也可在课文中做适当批注。3.朗读。大概读懂课文内容后，就应放声朗读，注意读准字音，读通顺课文，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的。反复朗读也有利于培养语感。（二）记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。预习时，运用各种符号在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点做上标记是很

5、有必要的。如读到一些值得积累的词语、句子，用“　　”画出来，读到不懂读音的字标上“　△　”，读到不理解的词标上“□”，读到含义深的句子画上“﹋”，读到有疑难的地方打个“？”。做上这些记号，等到课堂上交流学习的时候，就可以一目了然，提高学习的效率。（三）查。预习课文时，总会会遇到没有学过的生字、新词或不理解的字词，这就需要查阅工具书，扫清阅读障碍。有些文章的内容离我们的生活较遥远，要读懂不太容易，这可以利用电脑在网络上查，也可以查阅相关的书籍，帮助了解文章写作的背景、作者的写作目的以及相关的知识，以便加深对文章的理解。（四）思。子曰：“学而不思则罔，思而不学则

6、殆”，预习的过程，也应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，或者用手记，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想，所以预习课文时，要先带着问题去认真地读课文，如课文后面的练习题、初读题目自己有哪些疑问等等，然后自己寻找问题的答案，在文中做适当的批注。最后想一想，我能解决了那些问题，还有那写疑问，做上记号，课堂上提出与同学交流。三、设计预习提纲提高自学效率要提高学生预习自学的效率，单提供方法是不够的，必须精心设计预习提纲，给学生提供预习的思路。（一）根据课时不同设计预习提纲。每一篇课文，我都根据学习目标设计两份预习提纲。第一课时，目标是培养学生自主识字

7、的能力、把课文读通读准的能力、初步读懂课文内容的能力，我设计了“我要强调以下的生字”引导学生自主掌握难写、易写错的生字；“我能读准这些多音字”、“我可以把这些句子读好”提醒学生把课文读准读通顺；“通过查阅，我收集了有关课文资料”引领学生运用“查”的方法加深对文章的理解。第二课时，目标是培养学生品味精彩语句的能力，研读课文，深入思考的能力，我就设计“我认为这句写的好，原因是：”、“读课文，我提出这一些问题，能解决了那些问题，还有那些问题没解决”、“我认为这样板书”等需要思考、内化再表达的提纲，引领学生深入地研读课文，更高层次地预习。（二）根据文章内容、文体的不

8、同，设计相应预习提纲。例如《雅鲁藏布大峡谷》、《秦兵