《湖心亭看雪》教学设计.doc

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1、《湖心亭看雪》教学设计（白老师）【教学目标】１、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。理解白描的手法。２、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，３、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。【教学重点】在深入理解写景特点的基础上熟读背诵全文。【教学难点】理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系【教学时间】一课时。【教学过程】一、导入新课（2分钟）（课件）我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西

2、湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：《钱塘湖春行》苏轼：《饮湖上初晴后雨》杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。二、展示学习目标和重点学习目标（1分钟）（课件）三、引导学生诵读课文(7分钟)（课件）诵读指导：首先要读清楚：1、要句读分明2、要节奏合理-6-3、要抑扬顿挫，读出作者的感情。4、要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵。5、要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背”。四、学生分组探究（12分钟）１、语词破译组：负责解决文章中

3、生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。２、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。３、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。４、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。五、交流探讨的结果（10分钟）１、语词破译组可能出现的问题：⑴词语：更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。拿：撑，划。拥：围裹。毳（cuì）衣：细毛皮衣。雾凇（sōng）沆（hàng）

4、砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。一白：全白。长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。更（gèng）：还-6-大白：酒杯名客此：在此地客居。客，客居，作动词用。及：等到。舟子：船夫。者：……的人。⑵译文：（省略……）学生进行……２、心灵探密组可能出现的问题：⑴作者与众不同的表述：①作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？对故国的留恋。②天寒地冻他为什么要清晨看雪

5、而且是独自一人。他很在乎雪景吗？充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情。③“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。④一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与

6、自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。⑤金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？-6-君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。⑵能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。３、性情评价组可能出现的问题：⑴古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士：例如：陶渊

7、明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”⑵评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：①可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。②不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己

8、应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。４、写法赏析组可能出现的问题：⑴本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。白描的方法：-6-此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法