创设形象意境.doc

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1、《圆明园的毁灭》教学案例阅读教学中，“涵泳”是很重要的一项基本教学方式。涵泳，其实是一个积淀的过程。学生通过接受有价值的诗文作品，沉浸其中，反复吟咏，细细体味诗中的意境，从而参透作品，获得审美享受。最终在参透作品的基础上，加深记忆，储存记忆。很多课文能够通过适时适量，恰到好处地补充拓展课外资料，帮助学生开阔视野，提升阅读思维，强化阅读能力。通过拓宽学生的阅读渠道，创设具体的形象意境，从而使学生涵泳于文本的意蕴，真正徜徉在语文魅力中。意境是作者的主观情思与客体景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，有着浓烈的主观意向和情绪色彩，如同“游子身上衣

2、”并不是表现一件普通的衣服，而是表现了阳光普照般的母爱。在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景。那么，如何在教学中给学生创设一种基于文本的意境呢？我们可以通过补充课外阅读资料，拓宽阅读渠道来丰富学生的感知。或者运用直观形象的教学手段，如图片、音乐、视频资料等来创设出形象的意境，使学生自主获得感性经验，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，让各种形象凸显灵性。《圆明园的毁灭》一课所描绘的景象对现在的学生来说较为陌生，学生很难进入文本的意境。这是一篇引人入胜而又发人深思的课文，课文通过讲述圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国

3、灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤怒，是一篇激发学生热爱祖国文化，增强振兴中华的责任感和使命感的好教材。由于文章篇幅较短，缺少生动感性的文本描述，学生理解想象能力的有限性，类似生活体验的贫乏性，以及缺少对民族深重苦难的深层思考。使得学生仅仅借助课文抽象的语言文字很难深切感受圆明园昔日的辉煌和毁灭的痛心，这从一定程度上影响了学生爱国情感及振兴中华责任感的激发。因此，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，注意引导学生从原有的文本出发，展开想象，然后补充课前搜集的相关文字，借助图片、音乐、视频资料等操练活动，使学生潜心涵泳于文本的意蕴之中。一、图片展示昔

4、日辉煌在介绍圆明园的地理位置时，通过展示圆明园的全景图，了解圆明园、长春园、万春园的具体分布情况，感受何为众星拱月般地环绕。在教学圆明园的建筑时，出示了平湖秋月、雷峰夕照、安澜园、狮子林、蓬莱瑶台、武陵春色等各个景点的图片。这些迷人的风光图，能让学生身临其境般地感受圆明园当年的辉煌景观，同时还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“玲珑剔透”、“西洋景观”等。在教学“漫步园中，有如漫游在……”这个句子时，我出示了众多圆明园的复原图片，让这些美轮美奂的画面冲击学生的头脑，产生强烈的体验，然后学生就能够入情入境、有滋有味地进行朗读了。对

5、圆明园中珍贵历史文物的理解，我是通过两张图片“猪首”、“马首”以及相关的拍卖会介绍进行教学的。这样图文并茂、丰富多彩的课外资源恰到好处的创设了一个美轮美奂的意境，学生真正感受到了圆明园的宏伟建筑和珍贵的历史文物，让他们留恋期间。二、视频再现屈辱历史当学生对圆明园的辉煌惊叹不已，还沉浸在深深自豪的时候，我话锋一转，以沉痛的语气讲述道：“然而，就是这样一座举世闻名的圆明园，就是这样一座足以让每个中国人为之自豪的园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，最后却在1860年10月被英法侵略者的一把大火中永远化为了灰烬。我们每个人心中都有一份沉甸甸的感受，带着这样

6、一份感受，让我们一起走近那一段历史。”然后，播放电影《火烧圆明园》中场面宏大、惊心动魄的大火焚烧圆明园的影视片段。当140多年前那段屈辱的历史，当英法联军烧杀抢掠、火烧圆明园的强盗行径展现于课堂中时，那雄雄烈火刺痛了学生的眼，也震撼了他们的心。学生的情感急转而下，课堂里不时传出一阵阵叹息。有了这样的情感基础，我提出了这样的问题：“书上又是如何用文字记录英法联军侵入北京，毁灭圆明园的呢？读一读课文第5自然段，文中的哪些句子又让你感到痛心愤怒的呢？”此时，学生便能心领其义，入情入境了。三、文字记录野蛮行径在学习英法联军掠夺并烧毁圆明园的这段文字时，

7、我补充了一段法国大作家雨果《致巴特莱德的信》中英法联军是如何疯狂掠夺破坏圆明园的课外文字。师：同学们，我这有一份真实的资料，记录了当时他们是怎么样像你们形容的野蛮疯狂行径的。来，让我们记住这段令人心痛的历史吧。课件出示他们有的搬走景泰蓝瓷器，有的抢走高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠宝的挂钟，有的口袋里装满了珠宝和金条，有的帽子里放满了红蓝宝石、珍珠和水晶石，有的脖子上挂着翡翠项圈……绸缎和书画被扔得满地都是，侵略者们带着大斧，把瓷器和家具统统砸碎。一些人砸碎镜子，另一些人凶狠的向大烛台开枪射击。更多的侵略者手持木棍，将不能带走的东西全部毁掉。师：此时

8、此刻，你再来读一读这段话，你肯定会有更深的感受。学生朗读“他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁