培养学生发现问题的能力.doc

《培养学生发现问题的能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、培养学生发现问题的能力闸北区永和小学郁雯背景善于提出问题是智者的基本能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”明朝科学家陈宪章说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”可见善于提出问题的重要性。事实上，学生有没有提出问题的能力，不仅直接影响学习的成效，血且也影响能力的发展。因此，在教学活动过程屮，教师不仅要善于设问，更要满腔热情地促使学生发问。如何使学生在课堂上乐于提出问题，培养学生的质疑兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇,由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，在

2、学屮问,在问屮学。第九册P66-例1、例2是小数除法的第二个教学内容——除数是小数的除法。学生的基础知识是商不变的性质以及小数点位置移动引起小数大小的变化。实现把除数是小数的除法转化为除数是整数的小数除法來计算。片段师：我们已经学习了除数是整数的小数除法。今天我们继续学习小数除法，看一看有没有新的问题。（―）出示例11.师：这道应用题怎样列式？学生口答算式师：你能解答这道题吗？有的学生很茫然师：你们发现了什么？生：这题除数是小数，我们没有学过。师：对，除数是小数。今天我们要一起来研究除数是小数的除法。（出示课题：除数是小

3、数的除法）W：现在就请大家在小组里讨论：这道题可以怎样解答，依据是什么？2、学生演示、答疑。解法（一）6米二60分米1.2米二12分米604-12=5（段）生1：我们把“米”为单位的数都换算成以分米为单位的数，这样就变成60■M2,就能计算了。师：你们明白吗？还有什么问题？生2：你们为什么要把米换算到分米。生1：这样就变成除数是整数的小数除法我们会计算啊。解法（二）604-12=5（段）生1：我们把除数1.2扩大10倍变成12。生2：6怎么变成了60。生根据商不变的性质除数扩大了10倍，被除数也要同吋扩大10倍，商才不变

4、。解法（三）64-1.2=（6X10）4-（1.2X10）=604-12=5（段）生：利用商不变的性质除数和被除数同吋扩大10倍，转化为除数是整数再计算。解法（四）64-1.2=（6X5）4-（1.2X5）=304-6=5（段）生：利用商不变的性质除数和被除数同时扩大5倍，转化为除数是整数再计算。解法（五）6=1・2二6-（1.2X10）X10=6^12X10=0.5X10=5（段）3.小结：师：大家真会动脑筋。你们在解决的方法虽然不同，但是在思考屮却有一个共同点，是什么呢？生：都是利用商不变的性质把除数转化为整数再计算

5、。师：对。我们可以利用商不变的性质把除数是小数的小数除法转化为除数是整数的小数除法來计算。半除数是小数时我们可心根据除数和被除数同时扩大相同倍数，商不变的性质，把除数转化成整数，要注意除数扩大多少倍，被除数也要同时扩大相同的倍数。分析（-）找准新知的最佳生长点，创设发现问题的条件除数是小数的除法以往比较多的教法是由除数是整数的除法引入，冉改变为除数是小数的除法引起思考。木案例首先抓住【口知识解新问题的关键，认为教师的“比较”已给学生喑示，或者替代了学生的思维，不利于学生发现问题。于是开门见山出示例题，除数是小数的除法是新

6、的知识，商不变的性质正是联系旧知识与新知识的桥梁，也是新知的最佳生长点。如果学生能运用商不变的性质來解决新的问题，这节课就能轻松获得突破。最大限度地发挥学生的学习潜能、参与学习的主动性，就需要教帅能找准新知的最佳牛长点。（二）充分发挥学生的主体地位创设发现问题的氛围在本案例的小，教师以学生熟悉的应用题引入，在宽松的学习氛围屮创造条件让学生自己发现“除数变成了小数”。把“教师提问，学生回答”变为“学生有问题，帅生共同讨论”小组讨论后，教师问“学生你们明白吗？还有什么问题？”。这些带有启发鼓励的话语，让学生敢于提出问题，敢于

7、暴露自己的思维过程，哪怕是错误的，敢于发表口己的独到。教师对于学生的质疑，教师总是在倾听、微笑、然后让学生自悟、讨论，或自己解答。当学生感到有问题存在，自己不得不问个为什么、是什么、怎么办的吋候，思维被启动了。宽松的学习氛囤给了学生畅想的天地机会，他们就会努力想问题、谈看法。质疑能力越强，思维就越灵活、越深刻，也就越有利于学牛发现问题。（三）变单向信息交流为多向信息交流提高发现问题的能力在教学过程屮，教师应根据学生敏感血好学、争强又好胜的特点，积极弓I导他们自己去主动发现问题、提出问题，并极力倡导大家互问互答。鼓励学生互

8、问互答，不仅消除了学生与教师对话可能会产生的思想顾虑，更重要的是营造了良好的提问氛围，还能使学生针锋相对地提出一些尖锐的问题。让学生相互质疑，在本案例屮学生采用分组对抗等多种形式争做小老师考考对方。当一位学生发表看法“6米二60分米1.2米二12分米604-12=5（段）我们将单位统一•为分米，这样成60-12就能计