浅如何培养学生发现问题的能力.doc

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1、浅谈阅读教学中如何培养学生发现问题的能力南长城小学教师蒋竹英问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分解问题和解决问题的过程。在阅读教学中，提出问题已成为教学的起点。那么，问题由谁来提？在日常教学中我们不难发现，问题提出者往往是老师，而课堂的主人或者说真正该提出问题的人——学生的问题占了很少一部分甚至没有。在当今“教师问——学生答”的教学模式中，学生的任务是“学会

2、答”。这一教学模式虽然尊重了学生回答的自主性，但都绕不开以教师为中心的圈子。因为问题的主人是老师而不是学生，学生思维主动权在起点就被剥夺了。其实我们老师早已意识到这一问题，有的会说，我也让学生提了，可学生不会提问题或是提不出什么好问题，我只好自己来提问了。当然，造成这种现状的原因是复杂的，但忽略“教学生问问题”是其中一个最主要的原因。其实，教“问”也应是教“学”的一部分，甚至是学生学的真正起点，因此，作为语文教师的我们，应重视对学生进行发现问题这一能力的培养。爱因斯坦曾说过：发现一个问题比解决一个问题更重要。而我们的教育对象——5小学生的好奇心特别强，他们好动、好问

3、，是培养发现问题这一能力的绝佳时期。作为小学语文教师，应善于抓住学生这一心理，在日常的阅读教学中，注重培养学生发现问题的能力。那么，怎样培养学生发现问题的能力呢？下面谈谈自己在教学中的几点浅薄的认识：一、教给学生自问策略自问策略就是针对一篇课文的内容，自己问自己的方法。此策略可运用到学生课前预习中或是课堂自主学习的过程中。教师可把自问策略制作成问题训练单分发到学生手中，让问题训练单陪伴学生一学期甚至更久的学习。问题训练单的内容：我读懂了课文的哪些词句和段落？我能概括课文的主要内容吗？我喜欢课文的哪些语句和段落，我能用我喜欢的方式有感情地读一读吗？我要积累哪些好的语句

4、？我有什么地方不懂吗？……这样，学生按照问题训练单里的问题自我提问，自我解答，既掌握了自问的策略，同时又训练了自己分析问题、解决问题的能力。二、教师提问的示范性有助于学生掌握发现问题的策略小学语文教学中，问题教学一般是由教师问为主逐渐过度到由学生问为主，是一个由教师提出问题到学生学会提出问题的循序渐进的过程。因此，课堂教学中教师每提出一个问题，都应向学生说明这个问题是怎样发现的，为什么会提出这样的问题，从而使学生掌握发现问题、提出问题的策略。例：教学一年级课文《小壁虎借尾巴》，在导入新课后我告诉同学们说：“5同学们相信吗？老师能在读课题后提出有价值的问题，大家可要认

5、真听！”同学们个个瞪大了好奇的眼睛，竖着耳朵认真地听着。我读了一遍课题后，问：“小壁虎为什么要借尾巴呢？”并告诉同学们，老师的问题是通过读课题后开动脑筋而提出来的。“同学们，课题里还藏着许多有价值的问题呢！下面同学们自己再读一遍课题，看看谁能像老师那样根据课题提出问题来。”同学们兴致盎然地读着、说着：“小壁虎向谁借尾巴？”“小壁虎借到尾巴了吗？……”一连窜有价值的问题在老师的示范引导下产生了。再如：教学课文《精彩的大象表演》，在阅读分析中我示范提出这样一个问题：从哪些语句可以看出大象过人表演最令人提心吊胆？同时告诉同学们，老师的问题是通过抓住关键句“最令人提心吊胆的

6、是大象过人表演”而提出的，并鼓励同学们试着像老师那样在文中去发现问题。学生果然提出了有价值的问题：从哪里可以看出大象踢足球很有趣？大象与人的拔河表演令人激动人心表现在哪些地方？大象的精彩表演表现在哪些方面？……可见，只要我们充分发挥教师的示范作用，对学生进行正确的启发引导，学生同样能提出教师预设中的问题。三、引导学生在阅读训练中学会归纳发现问题的策略在阅读分析过程中，教师应根据课文内容特点在指导学生学会发现问题的基础上，引导学生学会归纳发现问题的策略，更有助于培养学生发现问题的能力。在教学《白鹅》时，我首先让学生自主学习，试着用老师教的方法去发现问题。在汇报中，学生

7、提出了一个个质量高的问题：“5作者为什么把白鹅称为‘鹅老爷’？”“课文哪些地方体现了白鹅的高傲？”……每当学生提出问题时，我都会这样追问：“你是怎样发现这个问题的？”在学生回答的同时，我相机引导学生归纳发现问题的策略：抓住文中的关键词进行提问；根据文中的重点语句提问；根据文中的插图提问；语句中的标点符号也藏着问题；抓住文中的矛盾处提问；联系上下文提问……这样，在学生发现问题的同时，相机引导学生归纳发现问题的策略，有助于学生掌握发现问题的方法，提高发现问题的能力，促进学生思维能力的发展。四、引导学生运用发现问题的策略进行阅读训练，从而提高学生阅读分析能力。学生拥有