浅谈如何培养学生发现问题的能力

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1、浅谈如何培养学生发现问题的能力武鸣县仙湖镇中心校梁体内容提要：要培养学生自主合作探究，鼓励他们积极思维，学会发现问题，分析问题的能力关键词：敢问、爱问、善问作为教师，我们在教学时，要培养学生自主合作探究，鼓励他们积极思维，学会发现问题，分析问题的能力。我们要让学生主动地参与数学教学过程，充分实现教学过程中学生主体作用。提出问题比解决问题更重要，因为这往往是发现和创造的萌芽•可长期以来,由于陈旧的教学观念的束缚，对学生学习能力和主动精神估计不足，教学仍滞留于“师讲生听”、“师问生答”的狭隘圈子里。学生普遍缺乏问题意识，不善于用数学眼光观察，、思考、认识客观世界。为此，

2、教育要转变教育观念，重视培养学生提出问题，增强学生的问题意识，提高数学素质。下面，结合自身情况，谈谈我在日常教学中的一些启发学生发现问题，分析问题和解决问题的做法。一、积极创设问题情境，营造问题氛围，让学生“敢问”。小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于敢兴趣的事物总想问个“为什么”“是什么”“怎么办”。蕴发着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。为此,教师首先要注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐、公平的师生关系，热爱学生，充分尊重和爱护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题意识，尤其是学生提出的尽管不着边际或不切主题、奇思

3、异想的问题，教师应以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势、娓娓的诱导，发自内心的鼓励性语言，包含深情的赞许的目光等，在宽松融洽的氛围里，给予积极的肯定、鼓励。其次，要有意识的培养学生质疑问题的勇气和习惯。启发学生开动脑筋，不陈旧教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，创设一个良好的学习氛围。二、创设问题情境，让学生提问主动性，使学主“爱问”。教师要精心设置问题情境，使学生自觉发现、意识到问题存在,迫不及待地感到有问个“为什么”、“怎么样”“怎么办”的需求的时候，才能调动学生思维，以促使问题意识的产生，发现问题、提出问题、解决问题。1、创设悬念式情境，使学生“奇

4、”中“问”，针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用,展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，一诱发学生产生揭秘的问题意识。例如，教学能被2、5整除的数吋，课首可举行一次“师生竞赛”游戏，学生随意说一个数，看谁最先判断能否被2或5整除。结果每次都老师获胜，可神奇了。学生在强烈的好奇心的驱使下，产&这样的问题：能被2或5整除的数有什么规律呢？如学习《圆的面积》，学生问：如果圆形中缺了一个角，残缺的图形的面积如何计算呢？从而带着强烈的学习动机和问题意识主动探索知识规律。2、创设冲突式情境，使学生T非”中“问”。学生学习数学的过程

5、是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。教师要在原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发认知冲突，使学生进入7非”“愤”的求知状态中，产生强烈的问题意识。例如，教学“带分数退位减法”时，可先复习带分数减法，如5・3等，然后将“3”改成“3”成为一道带分数退位减法：5-3o学生在尝试中，如学习《小数加减法》时，有的就问：在整数相加减时，要数位对齐，为什么小数相加减就不是了呢？如学习百分数的读法，学生就问：可用成语代替吗？就会发现分数部分不够减，该怎么办呢？学生在探究的心理驱使下，明确学习方向，主动投入到新知学习中。3、创设操作

6、式情境，使学生“动”中“问”。实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。例如，推导“圆锥的体积公式”是在利用圆锥体往圆柱到水的实验时，教师组织了四次不同的操作活动。①圆锥和圆柱等底等高；②圆锥和圆柱等底不等高；③圆锥和圆柱等高不等底；④圆锥和圆柱不等底不等高。通过擦澡观察、比较，学生就会萌发这样的问题:为什么圆锥恰好倒3次，圆柱即注满，而其他3次却不然呢？如学习四边形，有的同学就问：平行四边形也可以看成长方形，对吗？从而激发学生积极探索、思考、比较，终于发现圆锥体积等于圆柱体积的有隐蔽的前提条件：两者等底等高。三、指导质疑

7、问题，使学生“善问”。问题是数学思维的核心。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识,教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界。反思常规解法，捕捉“问”的契机，不但爱问、敢问，而且善问。1、质疑课题，明确学习目标。揭示课题后，训练学牛对课题提出问题，培养学生质疑问难的习惯、方法，以突出教学目标，调整、明确思维方向，提高参与学习的自觉性、主动性。经过长期训练，学生对课题质疑主要包括以下几方面内容，①这个知识的具体内容是什么？②为什么要学习这个知识？③学习这个知识有什么应用？④这个知识和相邻知识有什么区别与联系？例如：我在教学“分数的基本性质时”，鼓励学生对课题