培养学生发现问题能力之我见

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1、培养学生发现问题能力之我见滦平县第七中学杨义林　我国古代著名教育家孔子说：“疑是思之始，学之端。”现代教育家陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”爱因斯坦也说过，“提出问题比解决问题更重要。”问题的提出往往是求知者调动自己原有的知识储蓄，是主动的、新颖的、独特的，是个性感知的厣示，是智慧火花的展示。而解决问题是被动的，它的新颖性、独特性、个性化相对弱些。因此，培养学生的问题意识，是课堂教学的一项重要任务。　　笔者在多年的语文教学中，十分注重通过让学生自己提问的方

2、式来组织课堂教学，进而引导学生积极参与、主动探究、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过个体与与个体、个体与集体、群体外向学习等形式的交流，在培养学生独立思考、解决实际问题的能力方面取得了一定实效。　　一、营造学生乐于探索问题的氛围是前提。　　我深深体会到，良好的教学是师生、生生交往互动，共同发展的过程，而不只是教师教、学生学的简单过程。课堂应该是师生探究新知、培养实践能力、创新精神和科学研究方法的场所。为我把营造民主、平等、活泼、愉快的求知环境作为前提来抓。从正确对待自己做起，在教学中坚持做到了“三不”，即：遇到不懂的问题不装懂，而是公开表态，弄懂后再讲；遇到讲错

3、的问题不遮丑，大胆承认，当众纠正；遇到与学生意见有分歧的问题，不强制学生服从，允许争议或保留。始终树立学生是学习的主人及师生平等的观念，不训斥学生，不给学生的错误观点扣帽子，不无原则地强求师生的答案必须一致，久而久之，“道之所存，师之所存”的民主的师生关系便得以形成，教学效果自然得到了优化。此外，我时常鼓励学生敢于向老师挑战，向权威挑战，向标准答案挑战，让学生敢疑，不能迷信课本与权威，而是主动探索，大胆怀疑前人之说、圣贤之言。有一次，习题参考书上的一个题目中，“谈笑风生”写成了“谈笑风声”，有学生提出了疑问，我也看出来了，表扬了他们，并引导他们查字典或其他工具书进行确认，纠正

4、答案。可见迷信书本要不得，要培养学生敢疑的良好习惯，就必须破除迷信课本和权威的思想，鼓励学生大胆发表独立见解。　　二、抓住学习中已知与未知的矛盾是的基础。　　多年的教学，使我明白，学生之间因对问题的不同理解而引发的争论，实际上反映了各自在感知矛盾过程中知识和思维的差异。通过争论，辨清是非，学生会对问题发生兴趣，有利于调动他们发现问题的积极性。在争论中，恰恰能驱使他们的思想无所羁绊，纵横驰骋。这样，学生容易在学习的过程中产生求知的热情。为此，我在教学中注重提问。比如，在上《愚公移山》时，我提出了“愚公笨不笨”的问题。学生明显地分为“笨派”和“不笨派”，大家各执一端，热烈争论。于

5、是我因势利导，要求学生从文章里找根据，以理服人。结果，学生通过愚公“痛感迂塞之苦”、“确知移山之利”、“深明可移之理”三个方面论证了愚公不愚，是大智若愚的道理。并指出，说愚公笨的人，是因为他们没有愚公那样的深谋远虑，不像他那样看得远，想得深。　　三、鼓励学生深入地发现问题是关键。　　在抓住学生在学习过程中的矛盾外，我还善于设计一些对启发学生深入理毹课文起关键作用的问题，对学生起示范作用，使他们明白，只有善于发现问题的人，才能真正善于学习，并不断取得成效。怎样发现问题呢？（一）内容方面　　1.从课题着手。　　课题是一篇文章的窗口，通过课题引导学生提问，有利于抓住重点，切中要害，

6、同时还能培养学生自主探究问题的兴趣和愿望。比如：《一个中国孩子的呼声》一文中，课文主要讲一个中国孩子发出什么呼声？他为什么要发出这样的呼声？如果学生能这样进行思考和提问，就可以从整体上思考并了解课文的主要内容。　　2.从文中主要句子着手　　比如：《伟大的友谊》，由学生自己从文中找出表示主要内容的句子：马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业上亲密合作。根据主要内容，可以引导学生提出，（1）马克思和恩格斯在生活上怎样互相关心，互相帮助？（2）他们在共产主义的事业上怎样亲密合作？（3）为什么他们的友谊是伟大的友谊？这样三个问题把全文内容都包括进

7、去了，这类问题极易唤起学生探究的热情。　　3.从文章的中心思想着手。　　一般来说，写人的文章都是通过人物的的语言、动作、神态来反映其思想品质的，引导学生学习写人文章时，可以提出，从人物的哪些语言、动作、神态来反映其什么样的思想品质？　　这类问题的提出是引导学生对阅读材料有个整体的感知，也是为了引导他们有意识地培养自身的阅读概括能力。　　（二）内涵方面：　　是指阅读材料中重点词句的含义和他们所蕴涵的事物的特性和特征。　　1.提问的方式可以用“为什么”。比如《.给颜黎明的信》一文中“至于看桃花的名所，是龙华