英语学困生学习特点.doc

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1、英语学困生学习特点、类型、归因研究苏乐萍第三周在英语课堂教学中，总会遇到一些学困生，这是由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾造成的。造成学生学习困难的因素是多方面的，有学生自身的因素，有外界的因素，也有家庭的因素.本人在教学中总结出学困生的特点、及类型有以下几种：一、不想学。他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。二、不会学。有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半。比如，有些学生记忆单词时总是边读字母边记单词其结果是单词都不能记完整。阅读时，一个单词一个单词的念，见到生

2、单词就查字典，结果是只见树木不见森林，不能从整体上理解课文。这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。三、学习效率不高。有的学困生有学好英语、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低下有关。四、缺乏自信心。有的学困生由于过去的学习经历中的惨痛的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理压力，并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望的境地。对失败的担忧和恐惧，往往是消极的学习焦虑产生的直接原因。

3、针对这些现象，我在教育教学中进行反思和探索，寻求方法。一、在教学实践中，让学生主动步入乐学、善学的轨道。我认真回顾、分析和思考，并从教育的需求和人的发展角度出发，通过尝试找到了课堂教学改革实验的切入点，就是要首先改变以往教学中存在的教师讲、学生听，教师问，学生答，满堂灌的现象，因为这样的结果，往往是教者乏味，学者无趣。特别是要消除因学生失去了探索与体验的兴趣而产生的教学费时多、收获甚微的弊端。于是我在教学中尝试创建一种能调动学生内部学习动因的学习法，让学生主动步入乐学、善学的轨道。在教学实践中，我在面向全体学生的大前提下，积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，体现

4、正确的人才观和学生观；高度尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神；牢固树立每个学生都有可能成为高素质的人才，教师的责任就是把这种可能变成现实的观念；并用教师的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助每一个学生，不让一个学生掉队。有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能

5、力。因此在教学实践中，我总尽量想方设法让学生通过动手操作实践等来掌握知识。如在教学新课时，我总是从小故事、小幽默等来导入。在课堂教学活动中，如有机会，我尽量使用现代教学手段让学生通过亲自动手来掌握所学知识。二、创造让学困生发挥才能的机会。应该说每一个学生都有表现自己的欲望且或多或少都有一定的才能和兴趣爱好，只是不少学生因学习不出色而将自己的才能和爱好长期压抑；或者由于教师片面地、过分地注重学习成绩而使这些学生的才能和禀赋得不到发挥。老师应鼓励他们积极参与班级和管理，分配给他们适当的任务，及时表扬他们完成任务时所表现出来的责任心和积极性，以增强其自信心和勇气，让他们逐步进入优秀

6、生的行列。学困生一般都会害怕到黑板上做题，而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板听写单词、短语。开始几次，他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能写。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着举手听写单词。让学困生优先发言和听写单词，首先能及时得到信息的反馈，有时还可以发现课堂教学中的薄弱环节，有利于改进教学方法；其次能帮助他们树立信心，有助于他们对知识的准确把握；同时还能给他们以压力、动力，让他们不至于自暴自弃，丧失学习方向。三、教给学习方法，培养学生学习能力学习，不仅要掌握一门学科地基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类

7、旁通。教师领其入门，让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握好学习方法。因此我引导他们掌握学习方法，教会他们怎样学、学哪些；哪些是重点，如何预习；上课怎样听讲，做笔记；课后如何独立完成作业；教育他们上课做到勤动手，勤动口，勤动脑。动口就是要大胆说、读、问。动手就是要做好笔记，多默写。动脑就是要及时复习。背诵是巩固知识最有效的途径之一，熟练背诵既可以提高口语表达和思维能力，可以提高写作能力，又可以掌握重点知识。它是一举多得的有效方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。帮助他们养成良好的学习习惯