关注学困生，激发学习英语的兴趣.doc

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1、关注学困生，激发学习英语的兴趣关注学生的情感态度价值观是我们新课程标准所提倡的新的教育观，揭示出英语学习考验的不只是学习的方法、技巧与毅力，还有兴趣的引导。众所周知，随着学生的年龄逐渐提高，英语课堂容易出现两极分化的教学，出现学困生厌学的状况。所以英语教学中，我们教师要研究每个学生，尤其要研究学困生心理，研究怎样调动他们的积极性，争取英语学习中一个学生都不能放弃，达到最佳教学效果。每个学生都有一把开启他的“钥匙”，关键是要从师生间的情感交流开始。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对

2、这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！所以，教师要深入学生，尤其是关注学困生：了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。记得我第一届带的班级里，有几个以孟大龙为首的调皮学生，课堂上经常约束不了自己，爱搞一些小动作。以往，我引导，或使个眼色以示警示，但效果并不是很好。俗话说“忠言逆耳”利于行，但有些话不一定要用逆耳、责备、批评的方式去说。我想：找机会换个深入其心的教育方法。一次课堂上，学习现在完成时的初步

3、用法，我正欲举一例子——强调过去“早晨”的动作对现在的影响，此时孟大龙刚好打个饱嗝，却拉了很长的一个尾声，他马上又低下头，伏在桌子上偷着笑——后面的尾声明显是个恶作剧。逗得部分同学想笑，却又赶紧刹住了（大家在觑待老师的反应）。“刚才孟大龙同学想告诉大家：“我吃早饭了——吃得很饱（引起学生一阵大笑）大家想一想如何用英语表示“我吃早饭了”这个句子呢？”我顺势的“解说”。在学生笑声之余恰好应用实例Ihavehadbreakfast.引入现在完成时。想不到，接下来的课堂中，孟听得很认真，还主动、认真的向我请教不明白的问题。一两句幽默的话语，既将

4、注意力引到学习上，又能化干戈为玉帛。这样既不影响教学，又不损伤学生自尊，又能与有意或无意违反纪律的同学形成一种交流使他们自我反省、自我教育。他们才能积极主动地而不是消极被动地吸取知识。渐渐的我感觉到：最深入人心的教育不是批评，而是尊重课堂、尊重学生的言语、自身的影响力以及随机应变的语言幽默感。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的：爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽

5、，兴趣盎然地进行学习。我任课的班级有个新转入的学生王超，他母亲介绍说，他基础很差，爱淘气，来校三天不到他的缺点就暴露了大半。在学习上总是漠不关心的状态，很令各科老师头疼。然而，一次鼓励竟使这一切有了转机。那是一次校长听推门课，由于串座位，他坐在了前面的第一个桌子(班主任桌)，在简笔画猜字母的活动中，素有“小聪明”称号的刘维佳将园圈里的左边半看成了D，全班同学立即反驳，此时王超也踊跃地站起来，在我的示意下到黑板前，准确的描出了D的位置，赢得了全体的掌声，我借此机会表扬了他。想不到从这以后，进行单词组句比赛、句子接龙等简单的课堂活动中，他明

6、显的变得积极了。每次答对问题时他颇有成就、自豪的样子真是令人忍俊不禁。英语有一则谚语说Agoodbeginningishalfdone（良好的开端，就是成功了一半）。产生了学英语的兴趣是第一步，接下来，我开始试着找一些简单的问题提问他，将他的思维从活动的兴趣中引导到英语学习上来。如在角色扮演、组句成文、识词默写比赛，……2将语言在学中用，用中学，他大量的时间是参与而不是旁观者，激起他的学习欲望与热情。渐渐的课堂上他的学习状态有了好转。总是难收的作业本也主动送到我的办公室。看来，一个人无论他基础如何，他的心都有上劲的一面，主要是他是否具备

7、这个自信心，是否曾在别人的认可声中取得了自信，那么，教师在这个过程中的鼓励作用就显得尤为重要。因而教学中我们要注意观察了解学生，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践，在实践中满足学生的“成功欲”。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。课堂上做好与学生的情感交流，抓住学困生的“心”，这种师生之间的情感交流，有利于把教师的要求转化为学生的行为。而如何保持兴趣，巩固学困生的兴趣，在教学中，这应该是教师大有作为的地方。这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求；需要我们在备课时，仔细

8、琢磨，反复推敲，力争使每一堂课都备出特色，结合新课改精神，使课程有创新，有新意，有抓住学生的“亮点”。当然，要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。更要注重课后的巩固。教师应根据不同的班级，不同层次，不同水平