浅谈切割式习作教学法.doc

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1、浅谈切割式习作教学法习作教学一直以来就是我们语文教学的难点，虽然说现在在习作研究上有许多成果，比如快斥作文、轻松作文等等，但在具体的实施过程屮,如果你没有一个系统的实施、系列的训练，就达不到这些研究成果中所提到的美好的结果。就拿我来说吧，在习作教学中，为了培养学生的写作兴趣，也采用活动的形式，先领着学生玩，在玩之后或过程中让学生说一说,然示，理清写作思路或写作提纲，最后讣学生动笔。有心的学生会按照你所引导的去写，并且写得不错，但是原本就不会写作的学生水平还是和原来一样，几句话就把过程写完，不仅写不出

2、生动、具体的地方，而一且有时为了凑字数，语言还?哩?嗦。我也经常在反思:为什么学生写作文还没得写呢？游戏也做了，活动也搞了，然后把这中间的过程写下来，突出其中你印象最深刻的地方不就行了吗？为什么还是有些学生就是写不多呢？后来，在我们学校举行的一次教研活动中，我接触了“切割式习作教学法”这一概念。这是上海华东师范大学李白坚教授提出的前作文教学理念。前作文教学的精髓就是如何在学生作文前帮助学生“摄取生活素材”,如何“诱导学生产生表达激情”，“把作文写出快乐来”。虽然我没有亲自聆听过李教授的精彩演讲，也没

3、有深入学习过他的前作文教学，但我带着自己的理解，带着自己的热情，还是满怀欣喜地上路了。我自己试探着上了这么几节切割式的习作课，就拿本学期来说，我任教五年级的语文，《习作3》观察植物的落叶，以“秋天的树叶”为题写一篇习作。当我看到这篇习作时，我立即想起了切割式习作教学法。我借助《秋天的树叶》这一篇习作具体的谈一谈我的切割式习作教学法。这次习作分为三大步，一是详写一种叶子，二是略写一到两种叶子，三是加上开头和结尾，写好过渡句。一、详写一种叶子这次习作课，我让孩子先写文章的主体部分，即详写一种自己最喜欢的

4、叶子。上课Z初，我让孩子拿出自己周末采集的各种落叶，小组内相互看一看，说一说自己都采集了哪些树叶，然示选择一片自己最喜欢的树叶进行观察。这第一次的观察是基于孩子个人喜好和个人经验下的观察，所以观察的角度和方法都是自己随心所欲的。观察结束后，我让学生起來介绍一下口己观察到的树叶，其他学生注意听。注意这位发言的学生都是从哪些方面介绍了树叶，又用了哪些方法来说明树叶的。经过几个学生的发言，学生总结出可以从形状、颜色、手感、叶脉、气味等方面去观察树叶,而且也提炼出了学生在介绍时用到的方法，有比喻、有对比、有

5、想象。可是，通过学生的说，我发现他们观察的并不仔细。所以，我又顺势引导，怎样才算是仔细观察。在形状上，叶子的大小是相比较而言的，你可以将它与多种叶子相比较，而不是只与一种叶子相对比，这样读者心屮才会更清晰。在颜色上，学生只注意到他手中的这片叶子，只看到了叶子背面与正面的颜色差别，却没有想一想这种叶子在老时是什么颜色，在嫩时是什么颜色，在屋里看是什么样，在阳光底下是什么样，对着阳光看又是什么样。我提及此，学生恍然大悟，纷纷拿到阳光底下去左看右看，拿着学生手中采集到的不同老嫩程度的叶子去看。我想，经过这

6、一番看，光叶子的颜色就够学生写上一段的了。在叶脉上，学生利用想象，写出了叶脉的形状。他们在我的引导下，对叶子进行了第二次观察，这次观察，细致得多了，所以，当我让他们动手写下刚才观察的情况时，学生提笔就写，就连我们班平时写文章少的董帅华都写了整整一大段，这一大段比他平时写的一篇作文都长。写时，我让学生空上五、六行，直接写段落。在学生写的过程中，我指名写得有特点的学生起来读一读口己写的段落，其他学生予以点评。对出现问题的地方，也指名学生读一读，让他们找出问题所在。经过一番点评之后，学生对怎样写好此段已做

7、到心中有数了。当学生写得茅不多时，我让他们停笔，接肴引导学生继续观察树叶。这是第三次观察了，这一次的观察是让学生将刚才自己最喜欢的树叶揉一揉，听，会发出什么声音；看，会出现什么现象；想，揉后的叶子让你想到什么，揉后的情况和你预想的是不是一样。在一番揉搓Z后，学生发出了感叹声、惊讶声，有的树叶已然碎掉，我顺势问了一句「'这是为什么？”学生告诉我：“这是因为这片树叶已经干掉，没有水分了，相反，那没有粉身碎骨的，还比较新鲜，保有一些水分而那碎掉却仍靠叶脉连接在一起的叶子，让学生想到了许多，他们想到了“粉骨

8、碎身浑不怕，要留清白在人间”，他们想到了树叶那顽强的、坚强不屈的精神，他们想到了父母与孩子的骨肉相连……学生的想法让我赞叹。经历了第三次的观察，再让他们动笔写出刚才看到的、想到的，又是一段。二、略写一到两种叶子在详写了学生最喜欢的叶子之后，我就让学生运用刚才教给他们的观察方法，去观察另外一到两种叶子，接着写下來。在写时，学生可以根据口己的喜好选择口己喜欢的观察角度去写，当然也可选择自己觉得有特点的方面去写。同样，略写的片段也需要教师的引导，所以，我还是运用指名读范文，