浅谈“讨论式”教学法

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1、浅谈政治课讨论艺术2005-6-39:21:44来源:浙江乐清市虹桥职业技术学校近些年來，“小组讨论教学法”、“问题讨论式教学法”广为流传，并为大家一致赞成。讨论作为一种新型的教学方式或方法己经纳入课堂教学程序，占有了一席Z地。由此，讨论组成艺术也愈来愈为人们所关注。课堂讨论是师生围绕一定的问题，经过认真而充分的准备，在课堂上各抒己见，相互启发，共同探讨，取长补短，以求得解决问题、提高觉悟的教学方式或方法。课堂讨论具有独特的教学价值。首先，课堂讨论犹如“旋转大舞台”，师生竟相登场，可以体现“教为主导，学为主体”。课堂讨论是针对讲授法出现的，虽然它不是对讲授法的否定，但它具有反传统教学法的特色

2、。它突破了传统教学论的樊篱，把被颠倒了的师与生、教与学的关系重新更正了过來:师与主，学主居于主体地位，教师只起主导作用：教与学，学为出发点和归宿，教为学服务。因此，有人宣称：讨论法的运用是教学法领域的一次历史革命!尽管此话似乎有点言过其实,但课堂讨论确实在发挥教帅的主导作用和落实学生的主体地位方面冇其独特的优势。其次，课堂讨论好比“新闻发布会”，信息渠道通畅，可以实现多维交流，优化效果。在传统教学方法体系中，讲授法基本上是师传生授,信息渠道单一：谈话法虽然有了信息反馈渠道，但它和讲授法一样，仍将教师视为绝对权威，是唯一的新源。在新的形势下，思想政治教学依靠一种信源，进行单向或双向信息传递，是

3、无法令学生信服，获得理想的教学效应的。学生学习思想政治课的逆反心理就是一个明证。课堂讨论不同于讲授法和谈话法，它在两者的基础上增加了一个信源（学生）和无数条信息渠道（学生间信息的交流），构成了一个立体的多向信息传递与反馈的网络，这势必带来教学效果的优化。第三，课堂讨论也似“原子反应堆”，思维相互撞击，可以达到能量转化，教学相长。课堂讨论是相互反应的行为，是教师与学生、学生与学生进行能量转换迸发出更多的新思想、新观点、新看法。这样，学生通过参与讨论町以获得进步。如：在问题的解决过程中获得了新知识，并增强了分析和解决问题的能力，培养和提高了口头表达能力及求异思维的能力。同吋，教师也会从讨论中受益

4、。教师准备、组织讨论的过程，就是一个对问题进行多侧而、多视角、多层次的系统而深入分析的过程，也是一个教学能力氏进、教学艺术形成与发展的过程。第四，课堂讨论还像“新年茶话会”，课堂气氛活跃，可以做到教学民主，和谐共振。传统教学的一个突出弊端，就是教学信息的封闭性和单一性，全班学牛“以学校为中心，以教材中心，以教师为中心”。思维方向被限制在一个狭小的天地里，教学气氛沉闷。而课堂讨论则把校外、课本以外的信息引入课堂，学生成了学习的主人，他们可以各抒己见，畅所欲言，甚至与教师商讨、争辩。教师只是以“参与者”的身份诚恳地谈岀自己的体会、感受和观点。在这种民主、和谐的气氛中，学生会获得安全感和成功感，情

5、感、心灵与整个教学程序会产生和谐共振。当然，课堂讨论也有其局限性，它只有与其他教学方式、方法相结合，才能扬长避短，发挥应有的教洋功能。如何使课堂讨论侑序进行,取得良好的教学效果呢？这离不开教师严密的组织工作。课堂讨论的组织必须把握以下儿个环节：一、认真准备讨论要达到预期口的，必须进行认真而充分的准备。讨论的准备主耍包括：（一）巧选讨论题口，找准“引爆点”。捉出恰当讨论题目，是搞好课堂讨论的前提条件。讨论题目选择要符合如下要求：⑴紧扣教材。讨论题目要与教材的屮心内容，与教材的重难点相吻合。（2）贴近生活。讨论题目既要有时代感，乂要与学生的生活、思维密切相关,与学生的生理和心理特点相适应。只有学

6、生所关心的“热门话题”，才能引起他们的共鸣，使其积极、主动地参与讨论。（3）难易适度。题冃太难，学生望而生畏，讨论就无法深入下去；题目太易，三言两语了事，就失去讨论的价值。例如，学习“正确处理人际关系”时,学生最喜欢谈论的是“理解”二字，并且多数学牛都认为自己得不到老师、父母的理解，觉得很苦恼。针对这一问题，我们可以设计这样的讨论题：“在学生与父母、老师的相互理解中，哪一方是主要的？”这一讨论题，符合学生实际，又貝•有一定的隐蔽性。（二）指导学生准备，构建“支撑点”。讨论要有一定的基础知识作为“支撑点”，否则，就会失去判断是非的标准，陷入无聊的争论。为此，教师要指导学生认真阅读课文，有针对性

7、地阅读课外参考帖籍，搜集冇关资料。调研式的讨论还要进行社会调查访问，写出报告，讨论要按照要求写出发言提纲或发言稿。这样，学生在讨论屮才能言之有物、言之冇据、言之有理、言之有序、言之有信。二、进行讨论这是课堂讨论最关键的环疔。要使讨论有序进行，获得预期的效果，必须注意：（一）全面落实学牛的主休地位。学牛是学习的主人，课堂讨论要贯彻“学为主体”的指导思想。讨论题目有时可由学生提出，即使由教师提出，也应产生于对学生