《去年的树》观课有感-哈市南岗红岩小学魏丹.doc

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1、《去年的树》观课有感哈市南岗区红岩小学魏丹 “语文要回家，语文课上我们要教会孩子们学习语言文字的运用，学会语言文字的表达。”这是王崧舟老师总结的一句话，今天观《去年的树》一课后，让我深刻体会到了语文课的真谛。一、自然巧妙艺术复沓王老师的文学底蕴深厚，是全国小语界得导航，这正是他能将《去年的树》解读得如此深入的原因之所在。通过课文王老师看到的是朋友间的深厚友情，看到的是作者通过“平淡”的语言写出伟大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”带给读者无限的想象。巧妙地解决了本课的难点、重点，王老师通过高超的

2、教学艺术，巧妙地帮助学生达成了目标，将培养学生语言文字运用的能力视为己任，并将这个目标贯穿课堂全程，为了达成目标回环复沓，层层推进。二、细读文本梳理融合王老师总结了学习语言文字的运用需要落实三个融合：一要把学习语言文字运用与情感的熏陶联系在一起；二要把学习语言文字的运用与内容理解融合在一起；三要把学习语言运用和思想的梳理融合在一起。的确，我们在教学中不能把两者孤立，文章有文章自己的主线，我们创设的语言文字运用是为了更好地服务于文本内在情感的领悟或熏陶，是为了更高质量的完成我们设定的教学重难点，是

3、为了更好地让孩子们理解课文的内容，是为了让孩子们对文本的理解更深。所以必须做到这三个相融，不能南辕北辙，背道而驰！  三、回环复沓精彩补白通过写法对比，感受“平淡”中的伟大。课文的白描写法，是学生理解的难点，王老师运用了回环复沓的方法，使学生慢慢理解到接受。第一次读故事开头，首次接触“平淡”，让学生补写鸟和树的外形，与课文中没有写树、鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。第二次读故事发展，再次感受“平淡”，老师让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”的语言艺术；第三次，读故事结尾，

4、引导学生从“看”字想象鸟儿的心情，与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较，又一次感受“平淡”。第四次接触“平淡”是教学的高潮，王老师巧妙的一连串反问：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”帮助学生探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”……王老师的课之所以“诗意语文”，是因为根据自己的特点和素养发展了个人的教学特色。我们在学习名师大家严谨的治学态度、正确教学理念的

5、同时，也要发扬自己的教学特色，做适合学生、符合自己个性的教育。