观《去年的树》一课有感刘丽.doc

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1、观《去年的树》一课有感哈尔滨市保国第一小学校刘丽看完王老师的《去年的树》一课，可谓收获颇多，感悟颇深。整节课形如流水，一气呵成。课上处处注意“引导”二字，老师生动而富有诗意的语言，让学生的思维在不停的转动。课堂的精彩纷呈，可谓一波未平一波又起，回味无穷。导入干净、简洁，直接入题。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。教师诗意的语言一次次引领，是“垫”，垫起了学生读出意味、读出体验、读出画面，强化着学生在朗读时，对主要信息和关键信息的摄取，同时，在信息组合中，形成自己的理解

2、。目的就是要学生“入乎其内”“出乎其外”，形成对“学习语言文字运用”的一个回环，是从无字句处读书的实践性学习。教师创设情景，通过品味“天天”，把文字读成了画面。此处的课境如此清丽，如此婉转，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。就像《阿狸·梦之城堡》里的意境——“和弦很美，声音很轻，就这样把我唱给你听。”课上老师设计了三读三写，设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话，悄无声息地落实了三个融合：1.学习语用与陶冶情感。2.学习语用与内容理解。3.学习语

3、用与思想梳理。其中一写“孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得               鸟儿呢，长得              。学生在音乐中想象写话，教师巡视）当读出了树与鸟儿真挚的情谊，自然会想知道这是“一棵怎样的树”？这是“一只怎样的鸟儿”？童话本身没有任何说明，恰好留给孩子们想象。而这“一棵”“一只”中的“一”不仅是数量的指称，“一”还是“唯

4、一”，因此要用“特别”这个词。先“概括地写”，再“具体地写”，写法指导清晰明确。先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”，再次强调语言表达的方法。三读三写，扩大语用容量，构成课堂的全过程，形象呈现了“学习语言文字运用”的具体化，这样的课堂，语文味不仅很浓，而且很美。童话的开头简单素朴，王老师却抓住“天天”一词，创设出了美好的课境。学生们在诵读里感受，在写作中品味，在想象中发现，树与鸟儿和谐共处的画面已如在眼前，教师再提醒孩子们关注文字风格的平淡，如此，想象的丰富与文字的简朴形成落差，也构成了课堂教学张力。