小学生自我控制的发展特点及启示.pdf

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1、J匹t．．；⋯．索／翌堡堕丝翌／一万方数据小学牛自我控制的发展特点及启示文李凤杰石婧[摘要]采用自编“小学儿童自我控制教师评定问卷”，选取1-6年级小学儿童1104人，以自我控制的结构为切入点，考察小学儿童自我控制的发展特点。结果发现，二年级(下学期)至三年级(上学期)和四年级(下学期)至五年级(上学期)是自我控制发展的关键期；除了自我延迟满足特质外，女孩在自我控制的自觉性、坚持性、自制力和计划性特质上均显著地高于男孩。应依据儿童自我控制的五维度结构，考虑相应的教育策略。[关键词]小学生自我控制发展特点教育建议一

2、、问题提出一位家长向笔者寻求帮助：女儿小学2年级，反应敏捷，性格活泼，可就是坐不住，父母不提示根本就不写作业，不监督学习，不到几分钟就跑去玩耍、看电视、打游戏。作业写完，家长感觉非常疲惫，更是怀疑孩子是否得了“多动症”。其实，现实生活中这样的现象非常普遍，如很多孩子一不如意就使小性子、乱发脾气，不遵守规则、上课随便插话，遇到困难很容易就放弃、做事情虎头蛇尾不能从一而终。这些已经成为现在大多数独生子女的通病，是缺乏自我控制能力的体现，严重影响着儿童良好习惯的培养和健全人格的发展。一线教育工作者煞费苦心地讲道理，可效

3、果却总是差强人意。这是因为班主任或者家长不了解孩子不同阶段的心理特征，更不了解自我控制的发展特点和影响因素。自我控制(self-contr01)是个体适应社会的根本保证和促进身心健康的必要条件，处于人格结构中自我意识的高级阶段，是个人为了实现某一目标，自觉的选择目标，制定计划，在没有外界监督的情况下，抑制冲动和诱惑、延迟满足，控制行为的执行的综合能力(李凤杰，杨丽珠，2010)。自我控制能力的高低可以成功地预测个体的调节能力、人际交往、身体健康状况June，Roy&Luzio，2004)禾1：1学习的适应性(徐速

4、，2001)。但是有关小学自我控制的独立性研究较少，谢军(1994)把幼)L禾IsD学低段放在一起研究，王曦(2001)以中学和小学儿童为研究对象，忽视了小学群体的整体性，不利于学校和家庭开展系统的自我控制方面的教育和干预。笔者以小学1～6年级为独立对象，以自我控制的结构为切入点，采用自编的问卷全面了解儿童自我控制发展的规律，提出的教育建议，以期为教师、家长在儿童的人格完善和习惯培养中有的放矢。二、方法与结果(一)研究方法采用自编《小学儿童自我控制教师评定问卷》(李凤杰，杨丽珠，2009)，在大连市5所小学选取9

5、8名带班半年以上的班主任对1200个学生进行评定(每个年级200人，男女各半)，一周后收回问卷，回收问卷1200份，有效问卷1104份，有效率92％，采万方数据旷————————————————————_＼塑丝塑塑翌＼心理振索用spssl3．0进行统计分析。(二)研究结果对小学儿童自我控制的五个特质(自觉性、坚持性、延迟满足、自制力和计划性)进行年级问的单因素方差分析(ANOVA)，结果发现：五个结构特质在年级问的发展差异十分显著(F=11．88，p=0．000；F=13．79，P=0．000；F=9．42，P=

6、0．000；F=15．23，P=0．000；F=11．76，p=0．000)。进一步多重检验发现，其中的自觉性、坚持性以及自制力在2～3年级以及4～5年级之问差异显著，而计划性和自我延迟满足则到了4～5年级差异显著，具体见表1。表1小学儿童自我控制各维度多重检验结果维度1—2年级2-3阜级3—4年级4．5年级5-6年级自觉性．0．66_2．10+．0．92．5．09++．O．72坚持性．1．11．2．17++．0．30_4．18++．1．00延迟满足．1．22．0．25．1．18．3．18++0．95自制力1．2

7、3．3．63‘+0．03-4．90+4．1．08计划性2．49．3．88．0．87．3．7l++．0．728pO．05)。三、分析与讨论(一)小学儿童自我

8、控制发展的年龄特点自我控制能力从婴儿到成年的时问历程中不断的发展和变化，自我控制的各个层次、各个特质的发展是逐步完善的，同时在特定的年龄段内也会快速发展和成熟。儿童时期(小学阶段)是个体身心发展的关键时期，本研究发现，2年级(下学期)～3年级(上学期)和4年级(下学期)～5年级(上学期)是小学生自我控制的自觉性、坚持眭、自制力发展的关键期，4年级(下学期)～5年级(上学期