数学中的“学、说、做、用”.doc

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1、数学中的“学、说、做、用”数学课程标准指出，要让学生在自主探究中体验“再创造”的过程，有数学化的经历，在体验中思考、创造，培养学生创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。为此，我注重学生的“学、说、做、用”，让学生自主探究“学数学”，实践操作“做数学”，合作交流“说数学”；联系生活“用数学”。一、自主探究“学数学”。实践证明，学习者不进行“再创造”，就会难以理解所学知识，更谈不上灵活运用。我们教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，给学生搭建探究的平台，少一些过细的铺垫，少一些暗示、干预，

2、让学生在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。例如学过“圆的面积”后有这样一道题，沿一个圆的的半径切割成许多小扇形，拼成近似长方形，长方形的周长比原来的周长大6厘米，求出圆的面积。这道题如果老师全盘托出，讲给学生，学生多数还是不理解，我放手让学生自主探究，他们知道了长方形的周长比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题很轻松的解决了。二、实践操作“做数学”。陶行知老先生提出:教学做合一，教与学都要以“做”为中心，在美国也有“木匠教学法”，让学生量一量、拼一拼……。通过学生动手操

3、作，在操作中体验数学，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。比如，在学习“时分秒”时，让学生自制钟面，远比老师拿着真正的表来认识好。在讲“长方体和正方体的认识”时，也让学生拆长方体和正方体的盒子，拆的过程也是认识他们特征的过程。再如为了使学生理解“等积变形”的原理，让学生用橡皮泥捏成长方体，再捏成正方体，体会体积不变的道理。小学生的动作思维占优势，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。我们教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把

4、教学内容设计成一个个的活动，让学生体验“做数学”的快乐。三、合作交流“说数学”。学生能够在课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，会出现思维火花的碰撞，不同的学生得到不同的发展。在课堂上我在新授环节的第二步，就是合作交流，集体探究，让学生能够充分的交流自己的看法，充分的“说数学”，从而培养学生的创新思维能力。四、联系生活“用数学”。课标指出，数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学”。我们教师要善于创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，

5、学习和理解数学，要善于引导学生把课堂上所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可以加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。比如学过“圆的认识”后，让学生画靶子，让学生玩套圈游戏，从而体会圆的特征。总之，学、说、做、用可以引导学生参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力，老师也能分享学生获取知识的过程。