浅谈数学教学中的读说做.doc

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1、谈数学教学中的“读”“说”“做”　内容提要：小学数学课堂教学中的读、说、做值得关注，笔者认为，“读”是基础，“说”是交流，“做”是根本。认识和有效地进行读、说、做有以下三方面内容：1、读数学重在理解，手脑结合。（包括读什么、怎样读的问题）2、让学生用自己的话说数学。（包括说什么、怎么说的问题）3、要注重人人做数学。（包括做什么，怎样做的问题）前不久读了一篇名为《数学教学也要读说做》的文章，介绍了作者在小学数学教学中读说做的一些做法。笔者认为，这一问题诚如编者所言“值得关注和颇有意思”。它实际上是学生学

2、习数学方式的问题。虽然多数教师在数学课上总是伴随着让学生读、说、做，但如何认识数学教学中的读说做和怎样有效地进行读说做，确是一个需要探索和研究的问题。读数学重在理解，手脑结合。数学阅读是学生个体根据已有的知识和经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力，(如理解各种统计数据、图，增长率、利率、税率等)。因此，从小学开始注重学生的

3、数学阅读是一项有利于学生可持续发展的，值得提倡的事情。读什么？自然，数学教科书是学生主要的数学阅读材料，它是学生学习的主要依据，伴随着学生的整个学习活动。此外，作为课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、数学学习指导读物及以中小学生为读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔学生数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。5怎样读？阅读数学教科书，有两种不同的时间场合。一种是新课前阅读，相当于预习；另一种是新课后阅读，巩固和深化。在指导学生阅读时，切莫把数学教科书

4、当作数学习题集，只注重看书中的数学题，而忽视对全篇内容的阅读。数学阅读应重在理解。在通读的基础上，要精读。首先要细看，一字一句地读，努力从整体上对某节内容有一个初步了解。对含图形比较多的小学数学实验教材,需把文字和图画结合起来阅读。其次要理解。对书中提出的相关问题，要引导学生弄清每个问题的意义，然后再联系起来理解和体会。如：在二年级“除法（一）分一分”中，书上配画给出了三个问题情境：（1）2只猴子要分8根香蕉，每只猴子可能吃几根？（2）6个苹果文放在果盘里，要求每盘放3个，可以放（）盘。（3）3只免子

5、要分12根胡萝卜，每只免子分的同样多，说说你是怎样分的。通过阅读思考使学生体会到，在生活中分物的时候，不管分什么，会遇到两种不同的情形：分得不一样多（不均）和分得同样多(平均分)。数学中有很多名词、符号，要引导学生一方面可以结合生活经验借助于想象帮助理解和记忆，另一方面可以结合书中的具体例子去理解它们的含义。如锐角和钝角，从它们的形状联想到锋利的剑和刀子，体会锐角和钝角中的“锐”、“钝”二字的意义。再如“同角的余角相等”中的“同角”，它的含义是“同一个角”而不是“相同的角”，而“等角”一词才表示“相等

6、的角”。第三，学习准确的数学语言。在数学中，有一些术语虽只有一字之差，但含义大小不同。很多学生“约”、“消”不分，把约简（除法运算）说成“消去（减法运算）”。如解方程3ⅹ=3，两边同“消去”3，得出ⅹ=0的错误结果。第四，要手脑结合。许多学生看数学书只看不做，走马观花。这样读数学实际上并没有读进去，等于没读。数学中充满了分析和推理，书上很多例题虽有解题过程，但学生若不亲自做（算一算、摆一摆、画一画、折一折、填一填等）一遍，去亲身经历和体验解题中的成功与失败的过程，就无法真正理解数学。让学生用自己的话说

7、数学5学习离不开交流和讨论。说数学就是用口头语言表达或与他人交流自己对数学现象、问题与方法等的看法。思想不是书本知识机械地存在于大脑之中，它是个体根据已有的知识和经验，结合所经历的问题情境，经过思考与实践，用自然和个性化的语言组织起来的。当学生与他人交流自己对某个数学问题的看法时，他们同时也在学习如何澄清、精确和表达自己的思维，并进一步增强学好数学的信心。说什么？在数学教学中，教师让学生说数学，大致有两种目的：一种是了解和考查学生是否记忆和掌握了所学新知识，巩固新知识；一种是交流和讨论，探究问题和发现

8、新知。让学生说数学，应着重于后一种目的：为交流说数学，为探究说数学。学生既可以说对数学概念、公式、法则的理解，也可以说对某个问题的分析，还可以说解题的思路和方法，对自己的推断和思想进行辩解以及向他人介绍数学趣闻等。怎么说？既然说数学是一种交流，我们就应在对数学概念的名词意义理解保持一致和运用同一数学术语的前提下，提倡学生用自己的话说数学，而不是大家重复说同样的话。这是一条重要的原则。在相当长一段时期数学教学中，教师对要求学生说同样的话，整齐划一地做同样动