浅谈数学教学中的读说做

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1、浅谈数学教学中的读说做浅谈数学教学中的读说做数学教学中的读说做是学生学习数学方式的问题，虽然教师在数学课上总是伴随着讣学生读、说、做，但如何认识数学教学中的读说做和怎样有效地进行读说做，却是一个需要探索和研究的问题。一、读数学重在理解，手脑结合数学阅读是学生个体根据已有的知识和经验，通过主动获取信息,汲取知识,发展数学思维，学习数学语言的重耍途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文知识和外语的阅读能力，而且还需要有一定的数学阅读能力。（如理解各种统计数据、图、增长率、利率等），因此，从小学开始注重学生的数学阅读是一项有利于学生可持续发展的，值得提倡的

2、事情。读什么？自然、数学教科书是学生主耍的数学阅读材料，它是学生学习的主要依据，伴随着学生的整个学习活动，此外，作为课外数学科普读物，数学学忌指导读物等刊物，对于开阔学生视野，发展学生的数学思维不可缺少的阅读材料。阅读数学教科书，有两种不同的时间场合，一种是新课前的阅读，相当于预习；另一种是新课后阅读，目的在于巩固和深化。在指导学生阅读时，决不能把数学教科书当作数学习题集，只注重看书中的数学题，而忽视对全篇内容的阅读。数学阅读在理解，在通读的基础上，要精读，首先要细看，一字一句地读，努力从整体上对某节内容有一个初步了解。有图形的，需把文字和图画，结合起来阅读；其次要理解。对书中提

3、出的相关问题，耍引导学生弄清每个问题的意义，然后再联系起来理解和体会。如：在“除法（一）分一分”，书上配画给出了三个问题情境：（1）2只猴子要分8根香蕉，每只猴子可能吃几根？（2）6个苹查放在盘里，要求每盘放3个，可以入（）盘。（3）3只免子要分12根胡萝卜，每只免子分的同样多，说说你是怎么分的。通过阅读使学生体会到，在生活屮分物时侯，不管分什么，会遇到两种不同的情形；分得不一样多（不均）和分得同样多两种不同的情形；分得不一样（不均）和分得同样多（平均分），数学中有很多名词、符号，要引导学生一方面可以结合生活经验借助于想象帮助理解和记忆，另一方面可以结合书中具体的例了去理解它们的

4、含义。女th税角和钝角，从它们的形状联想到锋利的剑的刀子，体会税角和钝角中的“税”，“钝”二字的意义。第三学习准确的数学语言。在数学中，有些术语虽只有一字之差，但含义大不相同。很多学生“约”“消”不分，把“约简”（除法运算）说成“消去”（减法运算）。笫四，要手脑结合，许多学生看数学只看不做，走马观花。这样读数学实际上并没有读进去,等于没读。数学中充满了分析和推理，书上很多例题，虽然有解题,但学生若不亲自做一遍，去亲自在经历和体验解题屮的成功与失败的过程，就无法真正理解数学。二、让学生用口己的话说数学学习离不开交流和讨论，说数学就是用口头语言去表达与他人交流自己对数学现象，问题与方

5、法等看法。思想不是书本知识机械地存在于大脑之中，它是个体根据已有的知识和经验，结合所经历的问题情境，经过思考与实践，用自然和个性化的语言组织起来的，当学生与他们交流自己对某个数学问题的看法吋，他们同时也在学习如何澄清，精确和表过自己的思维，并进一步增强学好数学的信心。在数学教学中，学生说数学，大致有两种目的：i种是为了解和考查学生是否记忆和掌握所学知识，巩固新知；一种是交流和讨论,探究问题与发现新知。让学生说数学，应重于后一种冃的：为交流说数学，为探究说数学。学生既可以说数学概念、公式、法则的理解,也可以说对某个问题的分析，还可以说解题的思路和方法，对自己的推断和思想进行辨解以及

6、他人介绍数学趣闻等等。说数学是一种数学交流，我们应在对数学概念的名词意义理解是保持联系一致和运用同一数学术语的前提下，提倡学生用自己的话说数学，而不是大家重复同样的话，在相当长一段吋间的数学教学中,教师要求学生说同样的话，整齐划一地做同样动作的做法。比如所谓说“算理”展示思维过程的做法，会严重挫伤学生数学的自信心和扼杀学生的创造性，是十分有害的。在强调学生用口己的话说数学的时侯，应注意引导学生用准确、简洁的数学语言去表达自己的看法，它反了对数学概念的正确理解。如在回答“当a+b二b+c,a,c一模一样！”显然是不正确的，因为这里所指的a和c-模一样！显然是不正确的。因为这里所指的

7、a+cZ间的关系是数量关系，而不是形状判断。三、要注重人人做数学数学家指出“学习数学的唯一方法是做数学”做数学就是运用数学知识和方法从事数学练习和解决问题的实践活动，它是学习理解和掌握数学知识，探索和认识世界的有效途径。人人做数学，要做教师课上提出的练习和教科书上的习题，是学生做数学的基本内容。这些多数属于以掌握知识技能为目的模仿性练习。初此之外，还要开展数学探究活动，及其他数学实践活动（如社会调查统计，活动方案设计等）教师要安排练习应减少简单重复，增加变式，补充性问题和开放性问