浅谈数学教学中的“看”“想”“说”“做”

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1、浅谈数学教学中的“看”“想”“说”“做”　　【摘要】在小学数学教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，把课堂上的时间和空间留给学生，放手让学生自主地“看”，培养学生的观察能力；放手让学生自主地“想”，培养学生的独立思考能力；放手让学生自主地“说”，培养学生的语言表达能力；放手让学生自主地“做”，培养学生的动手实践能力.只有把“看”、“想”、“说”、“做”有效落实到课堂教学中，才能发展学生的思维能力，才能提高学生的自主学习能力.　　【关键词】观察；独立思考；语言表达；动手实践；能力　　《数学课程标准（2011年版）》指出：“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断

2、得到发展.”数学学习过程是学生思维活动的过程，也是学生主动建构认知结构的过程，这个过程必须依靠学生自己来完成，别人是无法代替的.因此在小学数学教学中，教师应积极创造条件，采取有效的教学方式，充分发挥学生的主体作用，把学生当作学习的主人，把课堂上的时间和空间留给学生，放手让学生自主地“看”，自主地“想”，自主地“说”，自主地“做”，不断培养学生的观察能力、独立思考能力、语言表达能力和动手实践能力.　　一、放手让学生“看”，培养学生的观察能力　　苏霍姆林斯基说过：“从观察中不仅可以吸取知识，而且知识在观察中可以活跃起来.知识借助观察而‘进行周转’，像工具在劳动中得到运用一样.”

3、观察是思维的门户，是一种有目的的感知活动.5观察是思维的基础，没有观察，就没有发现，就不会有思考.培养学生的观察能力是发展学生思维和提高学习能力的有效途径，在教学中，教师要大胆放手让学生自主地“看”，要引导学生学会有顺序地、全面地观察事物，学会抓住事物的本质特征进行观察，让学生在观察中比较，在观察中思考，在观察中发现规律.　　例如，教学“分数和小数的互化”时，为了引导学生探索一个最简分数能否化成有限小数的规律，我设计了这样的铺垫练习：把……化成小数（除不尽的保留三位小数）.教学过程如下：　　首先，让学生根据分数与除法的关系，将分数转化为整数除法，求出整数除法的商.如：　　3

4、÷4=0.757÷25=0.289÷40=0.225　　2÷9≈0.2225÷14≈0.3579÷35≈0.257　　然后，引导学生观察计算结果，看看哪些分数能除尽，可以化成有限小数；哪些分数不能除尽，不能化成有限小数.　　接着，引导学生思考：为什么有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数？引导学生观察比较，发现规律，把上面每个分数的分母写成质因数相乘的形式：　　4=2×225=5×540=2×2×2×5　　9=3×314=2×735=5×75　　最后，引导学生说一说：怎样的分母能化成有限小数？你发现了什么规律？在学生想一想、说一说的基础上，引导归纳概括一个最简分数

5、能否化成有限小数的规律：一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数.　　这个教学过程，学生通过计算、观察、比较、分析和思考，不仅掌握了把分数化成小数的方法，而且掌握了一个最简分数能否化成有限小数的规律，有效培养了学生的观察、发现、分析和概括的能力.　　二、放手让学生“想”，培养学生的独立思考能力　　“想”主要包含两个方面，一是展开思维想，二是进行联想和想象.古人云：“学起于思，思源于疑.”学生只有开动脑筋去想问题，通过积极主动思考，才能拓宽思路，获取新知，创造性解决问题.

6、培养学生爱动脑筋、乐于独立思考是数学教学的一项重要任务.在教学中，教师要积极创造条件，激励学生勤于思考、独立思考，鼓励学生多问几个为什么，多想几个怎么办，做到不依赖，不等待，不断增强学生的好奇心，激发求知欲，培养学生的创新思维.　　教学过程中，老师可以鼓励学生独立思考，让学生经历“再发现”、“再创造”的过程，学生学会从不同的角度思考问题、分析问题和解决问题，创新思维火花得到迸发，创新意识和创新能力得到培养.　　三、放手让学生“说”，培养学生的语言表达能力　　数学是训练思维的体操.语言是思维的外壳，是思维的工具，语言的发展和思维的发展密不可分.合理、正确的“说”可以充分调动学

7、生学习的积极性，展现学生的思维过程，帮助学生弄清算理、掌握法则，培养学生的语言表达能力，促进学生思维品质的发展.5在教学中，教师要重视鼓励学生说出自己学习过程中的感受和想法，加强说解题理由、思考过程，说算理、讲法则的训练，使学生知其然，又知其所以然.　　例如，教学“异分母分数的加、减法”时，教师要重视让学生说算理，学生说算理时往往照本宣科，把教材上的计算法则“异分母分数相加、减，先通分，然后按照同分母分数加、减法的法则进行计算.”直接叙述出来.而说不出“因为分数单位不同，所以不能直接相加、减.”为了使学生深刻理解分