学数学、做数学、用数学《可能性》说课.ppt

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1、学数学、做数学、用数学------《可能性》说课葫芦垡中心校刘玉国问题的提出数学来源于生活，还要应用到生活中去。作为一名数学教师的我，最近一段时间，一直在思考着一个问题。我们教学生学数学，同时，还要使学生学好数学。如何学好数学呢？于是，有人提出了在课堂上“做数学”的理念。当然，还有好多先进的教学理念和方法，总之，都是为了让学生学好数学。看了《与青春有关的日子》这部连续剧，其中有一句对白让我很有感触：“我很感谢我们所处的年代，学生得到了空前的解放,不用去学一些将来注定要用不上的知识。”我们数学教师不断在运用各种方式来使我们的学生学好数

2、学，而恰恰就忽略了如何使学生用好数学这个问题。学好是为了用好。如果学生只知道学而不知道用，那学习还有什么用呢？从学生已有的生活经验出发，站在学生的角度来设计教学。而不能站在教师的角度设计教学。基于以上一些思考，特设计此教学设计。教学内容分析《可能性》一课，原型为生活之中的各种事情，任何事，皆有可能，也有不可能。在课本中，学生在第一学段（1—3年级）对“可能性”的问题已经有了初步的认识。本节课，是在学生已有学习经历基础之上使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔

3、”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用一定的标准描述事件发生的概率。教学内容分析因此，本节课围绕可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。并通过探究游戏的公平性，潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。学生情况分析1、学科知识的储备情况：在第一学段，学生对可能性问题（即概率问题）已经有了初步的了解和认识，能够用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“

4、偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，但是，缺乏对问题的进一步思考，还不会运用所学的统计知识来分析问题，也就是“用数学的眼光来分析和解决问题需要进一步提高。”学生情况分析2、已有的生活经验（1）在生活中：学生不陌生，周围的人经常说：这件事可能会怎么样，可能不会怎么样；（2）在学习中，学生对“可能性”的问题已经有了初步的认识。学生情况分析⒊学生的认知能力与水平学生对《可能性》问题已经有了初步的认识和思考，但是，缺乏理性的判断，还不太会运用数学的眼光来分析问题，即，如何运用统计的知识来解决概率的问题。教学目标的确定1、知识与技能：结合具

5、体实例，能根据可能性的大小设计符合指定要求的方案。在设计方案的过程中，培养思考的有序性和创新意识。2、过程与方法：引导学生经历将生活问题数学化的过程。启发学生借助一些直观图示，如卡片、转盘、球等学具来帮助理解，让学生在摸一摸、涂一涂、转一转等操作过程中，将抽象的问题具体化、直观化，从而很好地理解、掌握和应用所学知识。3、情感态度与价值观：在具体情境中，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。教学内容分析拔河比赛猜测可能获胜的年级教学内容分析用”可能“造句教学内容分析教学内容分析教学内容分析给学生一个大思考教学内容分析预想与现实

6、的差距教学内容分析100%的可能=信心+努力+……教学内容分析基础练习教学内容分析自己设计教学内容分析课外资料严谨认真教学内容分析课堂总结结束语今天，之所以区别于昨天，恰恰是因为昨天的感受依然在我们心中。