日语翻译课件第十课 综合分析 三.ppt

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1、第十课综合分析（三）日语长句的翻译，只有多分析、多练习、多翻译才能逐步掌握。切忌一看到句子不作分析就马上动手翻译，即使能译出来，也很难达到精准。因此，我们一定要多作练习才能学会翻译。下面，我们再来看几个句子的分析。私のところに十数人の少女が（波に打ち寄せられる）桜貝のように寄ってきては、巣立っていく。（十年いた）人も、（三ヶ月で帰る）人もいる。例1【第一步分析】通过掌握的语法知识对原文进行分析：这段文字由两句话组成。我们先看第一句，这一句的主语是“十数人の少女が”，谓语是“寄ってきては、巣立っていく”。要注意的是，这个谓语里的“…ては…”表示动作的反复。“波に打ち寄せられる桜貝のように”是

2、状语，表示样态。另外，要注意的是，“波に打ち寄せられる”是被动态。第二句也不难，抓住两个主语“人も”和共用的合用谓语“いる”。其他就很简单了。【第二步理解】根据语法及前后关系等，我们对这段文字就有了比较全面的了解。全句意为：我有十几个朋友，有的（相处）时间长，有的（相处）时间短。【第三步表达】根据理解用中文把它通顺地表达出来。这句话要用直译加意译才能比较通顺地翻译。【译文】我这里有十几位少女，就像被海浪冲上来的樱蛤一样，待了一阵又纷纷离去。既有待上十年长期相伴者，也有待上三个月便匆匆离去者。彼は（自分の心が常になく落ち着き、和らぎ、澄み渡り、そして幸福に浸っている）ことを感じ、（込み合った

3、電車の中でも、自身の動作が知らず知らず落ち着き、なにかしら気高くなっていた）ことに心づいた。例2【第一步分析】通过掌握的语法知识对原文进行分析：全句的主语是“彼は”，谓语有两个。一个是“感じ”，另一个是“心づいた”。“感じ”这个谓语带了个包含有多层次的长宾语句节“自分の心が常になく落ち着き、和らぎ、澄み渡り、そして幸福に浸っていることを”；而另一个谓语“心づいた”，它带有一个包含有多层次的长补语句节“込み合った電車の中でも、自身の動作が知らず知らず落ち着き、なにかしら気高くなっていたことに”。至此，我们分析出了全句的主语、谓语、一个宾语、一个补语，弄清楚了全句的意思：他感到一件事，发现了一

4、件事。接着，我们来分析宾语和补语。先看包含有多层次的长宾语句节“自分の心が常になく落ち着き、和らぎ、澄み渡り、そして幸福に浸っていることを”，其中，“自分の心が”是主语，“常になく”是状语，意为：平常很少有的。另外，“落ち着き”、“和らぎ”、“澄み渡り”和“浸っている”是四个并列的谓语。“幸福に”是“浸っている”的补语，通过“ことを”作第一个谓语的宾语。然后我们来看“込み合った電車の中でも、自身の動作が知らず知らず落ち着き、なにかしら気高くなっていたことに”这个包含有多层次的长补语句节。为了方便，我们把它重新排列如下：1.込み合った電車の中でも（两个修饰和被修饰关系），全句节为状语句节；2

5、.自身の動作が知らず知らず落ち着き（三个修饰和被修饰关系）；3.なにかしら気高くなっていた（两个修饰和被修饰关系）；4.“1”是“2”和“3”的状语句节，通过“ことに”一起作第二个谓语“心づいた”的补语。【第二步理解】根据语法及前后关系等，我们对这段文字就有了比较全面的了解。全句意为：他自我感觉很好，发现自己有一点高尚。【第三步表达】根据理解用中文把它通顺地表达出来。这句话要用直译加意译才能比较通顺地翻译。【译文】他感到了少有的平静、安稳、清澄，并觉得自己沉浸在幸福之中。同时，他还发现即使是在拥挤的电车里，自己的动作也不知不觉地变得沉稳起来，甚至有点高尚。教材は教育内容を学ぶ学習者にとって

6、も、指導する教師にとっても（最も重要な）リソースとなる。特に（学習者に対して学習させ、身につけさせる）だけのものではなく、（教育内容の水準を保ち向上する）こと、（教育スキルを仲間の教師にトランスファーする）こと、さらに（専任講師と非常勤講師の間のコミニケーションとネットワークを高める重要な）役割を担う。例3【第一步分析】通过掌握的语法知识对原文进行分析：这是由两个独立句组成的一段文字。先分析第一句，句中的主语是“教材は”，谓语是“なる”。“教育内容を学ぶ学習者にとっても”和“指導する教師にとっても”是两个并列的状语，说明“对于这两个方面都……”。“最も重要なリソースと”是谓语“なる”的补语

7、。第二句比较难，但是，只要我们先找到主要成分，其他的就容易了。第二句的主语还是第一句的“教材は”，谓语有四个并列谓语，它们分别是：1.“だけのものではなく”；2.“こと”；3.“こと”；4.“担う”。这样，第二句的主要意思就明确了，意思为：教材不仅仅是……，而且必须是……，另外，还担负着……。为了方便，我们将它重新排列如下：1.教材は（无修饰关系，作主语）；2.教育内容を学ぶ学習者にとっても、指導する教師にとっても、最も